如何在美术活动中培养幼儿的创造力

袁岳琴

【摘 要】美术活动是一种表现及创作的活动。孩子的美术作品虽然没有特殊的艺术价值，但作品本身却对他们的感知能力、记忆能力、想象力发展起着重要的促进作用，幼儿有很大的绘画创作自由。环境是儿童生活和教育的场所，为幼儿创设宽松，自由的环境，可以引发幼儿的创造性灵感。美术活动是一种创造思维的活动。幼儿美术活动的主体是幼儿，作为教师要千方百计地创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿这一主体与创造性美术活动真正融合在一起，为幼儿打下初步的创新意识和实践能力。给幼儿充分选择的机会才能激发幼儿的创造潜能，运用积极评价才能巩固幼儿的创造成果。

【关键词】幼儿教育 美术活动 丰富多彩 创造潜能

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.206

美术活动是一种表现及创作的活动。孩子的美术作品虽然没有特殊的艺术价值，但作品本身却对他们的感知能力、记忆能力、想象力发展起着重要的促进作用，幼儿有很大的绘画创作自由。因此幼儿的创造性常常可以通过美术作品表现出来。尽管这种潜在能力是低层次、低水平的，但它却孕育着创造能力的萌芽。因此，研究如何在幼儿美术教学活动中培养和发展幼儿的创造潜能，是一个很有现实意义的课题。本文试从以下四个方面谈谈自己的看法。

一、创造宽松自由的环境，培养幼儿的创造力

环境是儿童生活和教育的场所，为幼儿创设宽松，自由的环境，可以引发幼儿的创造性灵感。

首先，要创设具有创造性的物质环境。所谓物质，就是要为幼儿准备充足的材料，为开发幼儿创造性思维，让他们为创造性的绘画做好铺垫。为此我充分利用幼儿园活动室的空间，创设了美工角，在里面为幼儿提供了蜡笔画、纸、毛笔、颜料、橡皮泥、布角、剪刀、挂历纸。各种牙膏和香皂盒等用于美术活动的材料，并鼓励孩子自主选择，自由创造。

其次，要创设具有创造性的表现环境。孩子具有好表现的天性，一旦他的表现被他人赞赏，更能转化为动力。因此，创设创造性的表现环境更能满足孩子的表现欲。在我创设的“丰收园”一角中，孩子们用橡皮泥捏出了各种水果贴到果园里，还用自己的巧手制作了蝴蝶和各种花，为果园周围的环境增色不少。这样的活动让孩子们提高了自己的动手能力，对孩子创造力的发展也是非常有益的。

引导幼儿捕捉生活中的点滴，启发创造性思维。

幼儿的生理和心理幼稚阶段，他们的创造性思维像闪现的火花，。作为教师要善于从幼儿自言自语的一句话，或与老师，小朋友们的交谈中捕捉到创作的灵感。在一次认识线的活动中，我拿出了一团毛线做教具。活动结束以后，我听到一个孩子在跟其他小朋友说：“我要是用这毛线做头发那样子一定很漂亮”。我以这一创造性为信息在班里进行了讨论，并鼓励幼儿自选线类，自主构思作品。结果孩子们的用线编成小辫子黏贴到图画上，还有的用线做成五彩的项链，手链，整堂课生动有趣，幼儿的积极性都调动起来。这样的美术活动，仅仅是孩子的一句话，就引发了全班幼儿的参与，表现和创造。在一次美术活动“画小熊”中，我叫幼儿先画一个圆，可有个小朋友把圆画成了扁扁的椭圆。他一看跟我画的不一样，表现有点异样。我发现以后没有让他重画，而是引导他在扁圆的下面接着画了一个圆。但上面的扁圆怎么办？经过启发，幼儿将“画坏”的扁圆上面又加了一个半圆，画成一顶帽子，这样就改变了，将“坏”变成了“新”“奇”“好”，画好的小熊看上去更加可爱了。我还在全班小朋友面前表扬了幼儿的大胆创作，这名幼儿感到非常自豪。由于尊重了幼儿的创造意识，因此激发了幼儿的创造力。

二、创设丰富多彩的活动，培养幼儿的创造力。

美术活动是一种创造思维的活动。幼儿美术活动的主体是幼儿，作为教师要千方百计地创造机会，创设丰富多彩的活动，为幼儿打下初步的创新意识和实践能力。

1.充分利用重大节日，进行创造性美工活动。如“三八妇女节”，启发幼儿为妈妈做一样礼物，表达对妈妈的爱；“六一国际儿童节”，让幼儿互相换礼物，需要幼儿好好想想，做什么或画什么送给小朋友。通过这些手工制作和绘画，培养了幼儿的创造力。促进了孩子肌肉控制和协调能力的发展，有助于他们把思维、认识、情感和动作结合起来，让幼儿的创造力得到激活与培养。

2.让幼儿多观察社会和自然。我园园内环境优美，树木郁郁葱葱，站在园内向远处眺望，是高耸的楼房。我常常带幼儿去那里写生，丰富幼儿美术活动的创造性，为幼儿提供活跃创造性的机会。看，小朋友的的画里有一棵花很漂亮，我问他是哪一棵，他肯定的说：“这一棵！”可眼前的树是没有花的，更不如画中的漂亮。我想，他是想让眼前的树都开满花，还是想让画里的树都开花？或许都一样，这是他的创意。又一次，我为孩子们选择了一个圆形的花坛。花坛只有一层，里边扛着些花。孩子们很快画好了，最后交的小朋友，她画了一个生日蛋糕，有四层，都开满了鲜花。孩子们高兴极了！我震惊了。我不知道这世上是不是有了孩子们的创造的建筑，但是我想，如果哪一天在有一个地方，真的有生日蛋糕造型的花坛，那要感谢这个孩子的创造。孩子的灵性在被认可、保护和挖掘之后，如同玉石剔除了平凡的外层，我们将看到它不同凡响的光芒。

3.尝试开展多样性的美术欣赏活动，通过为幼儿提供多样性的欣赏内容和采取多样性的欣赏方法和途径，让幼儿多层地感知美术作品，体验作品带来的情感，进一步提高自己的想象力和创造力。如欣赏凡高的《向日葵》，修拉的《大腕岛星期日的下午》等等，幼儿可以从作品人物或动物的神态动作、画面背景及画面整体色调、构图等等方面来感知作品要表现的主题和情感。欣赏这些作品能让幼儿对美的事物更加敏感，对任务或事物的体察更加细致，获得更加深刻的情感体验。欣赏《各种各样的屋》时，我们为幼儿提供了不同民族、不同时代、不同文化背景下建造的不同材料、不同造型的屋、木头屋等等。通过对各种各样房屋的欣赏和比较，开阔了幼儿的视野，幼儿知道自己的意愿选择不同材料，工具来表现作品，根据自己的感受进行创作。

三、给幼儿充分选择的机会才能激发幼儿的创造潜能

美国新精神分析学家艾里克森在阐述人格形成的八个心理社会阶段时指出：4-5岁的儿童处于获得主动感而克服内疚感阶段。我曾对班上的38名幼儿进行研究，让他们在每次美术教学活动时都按照自己的意愿去观察、去自由的选择材料进行操作，一段时间后，他们有了明显的提高。实践证明：有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。因此，我们在为幼儿设计各种活动时，尽可能为他们提供选择的机会，从而“进一步把儿童的创造力解放出来”。

在教学实践中我始终主张有目的地帮助幼儿设计自己的计划。并让幼儿按自已的方式和意愿去尝试去表达。例如在“厨房”这个项目活动中，一次制作厨房用品时，我先与幼儿一起去厨房参观并讨论计划，如“你的计划是什么？”“你准备使用什么样的材料？”等等。然后和幼儿一起淮备各种箱子、瓶子、彩色纸等废旧材料，在制作时，周鸿翔在纸箱上开了一扇“小门”并在里面貼了两个纸板区隔空间，他向人介绍说：“我的冰箱特别省电，什么东西都能装。”冉冉则把几个香皂盒粘在一起说，“瞧，我的调料盒多棒，能装好几种调料，还不会串味儿。”

在另一个小组中，对灶具感兴趣的幼儿随老师从厨房参观回来后，淇淇就开始制造炉子。有个幼儿问她：“你的炉子没有窟窿火从哪里出来？”她自信的说：“我还没做完呢！”过了一会儿她很兴奋对别人说：“我的炉子上可以放各种的锅做饭，还可以调节火的大小（她在纸箱上安了两个能旋转的瓶盖）。”总之，只要是幼儿按自己的需要和兴趣做出的选择。就能对幼儿的创造力的发展产生积极的影响。

最后还可以通过各种形式的创造，培养孩子的想象力和创作了，如：通过听声音进行创作；先命题再作画；讲故事进行创作等多种多样的方式，激发了孩子参与美术活动的兴趣，更激发了孩子的想象力和创造力。事实证明，通过欣赏、多观察、多创作，幼儿的美术作品有了很大提高，幼儿的创造性作品更加丰富多彩。

总之，只有通过正确的、积极的、良好的美术教学活动才能达到培养和提高幼儿创造力的最终目标。endprint