把握价值，追求园本教研的真实有效性

文 史 颖

把握价值，追求园本教研的真实有效性

文 史 颖

园本教研，要直面教师发展的实际需要，帮助教师成为园本教研的主体，支持教师学会主动发现和解决教育实践中的实际问题。作为幼儿园园本教研的引领者，首先要有把握主流的智慧，其次要有价值判断的智慧，最后要有发现、解决问题的能力，让老师们在创新、真实的园本教研活动中，始于专业，走向成功。

园本教研；价值；幼儿园

一、直面问题，期待课程游戏化的深度生长

（一）关于弹性作息时间的初探

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确，要珍视游戏和生活的独特价值，合理安排幼儿一日生活。因此，一日生活作息安排应当是相对灵活的，能够追随儿童发展的。学期初的一次教研调查中发现，有部分老师指出，在园部的一日常规活动中，老师和孩子都在赶场子，不管孩子是否需要，都必须到点统一行动，特别是晨间谈话，在规定时间里无法对某个内容进行深入的交流。这个敏感问题得到了大家的共鸣，如何让刻板的作息制度跟随儿童一起鲜活起来？我们尝试把7:50到8:50一个小时全部打包作为幼儿晨间活动，包括点名、自主早点、桌面游戏、晨谈，孩子可以根据自己的需求去选择先做什么事情，这就减少了不必要的等待，促进孩子进行自我管理。其中“自主进餐”时，把权利还给孩子，确保了弹性作息时间的试行：园部给班级配备适合幼儿使用的餐具、点心夹子、豆浆壶；有些老师提出可以借助标识直观告诉幼儿每次拿取点心的种类和数量、在地面上设置一米线，培养孩子文明用餐习惯；还有老师提出要设置使用和没使用的过餐具分类摆放，以便老师和保育员了解孩子的用餐情况。实施一段时间后，我们再一次围绕“如何让孩子真正爱上自主早餐”这一主题开展小型的教研沙龙，请各班老师分享实施自主早餐的妙招，班级间的经验分享，互相学习。把问题还给孩子，让孩子自己讨论形成方法，这样发自内心的主动比教师的生硬要求要有效得多。比如我们把“该怎样倒豆浆而不会洒出来”“吃完后餐盘有谁来收拾”等问题抛给孩子，孩子们会这样说“如果有小的豆浆壶就好了”“我们可以选小组长收拾餐盘”……于是，孩子们吸取了互相之间的好方法，我们根据孩子的建议提供了擦拭桌面的毛巾，让小组长收拾去放餐盘，每个孩子各一个豆浆壶，孩子们即使不小心洒掉了一点也可以自己进行整理。在这个连续不断的园本研讨实践过程中，有集体研讨、同伴互助，切实解决了班级管理中的热点问题，提高了教研的质量。

（二）关于“阳光有约”园本拓展课程的探索

我园已开展了3年的“阳光有约”特色课程研究，在研究中，我们看到了孩子在超市里的学习、学校停车场的发现、小公园的秘密、菜园里的快乐、农贸市场上的见闻等，大大拓展了孩子以往的生活经验，这其中的价值远远超过一首儿歌、一个故事、一支舞蹈，更是与课程游戏化提出的“让课程有趣一点”理念无缝对接。在实施中，我们发现老师的课程建构能力还不容乐观，活动缺乏计划性、系统性、问题的深究性和成果影响力，未能充分彰显课程特色。新学期第一次教研活动时，我再一次抛出问题，并得到了老师的共鸣，目前我们处于“只会做不会总结”的状态。于是，翻阅专业理论教材、请教教研员、园部集体审议，最后共同商讨决定，尝试在以往的课程经验基础上，每班开学初预设两大主题（为什么做？怎么做？孩子会有什么收获？），每月紧扣主题挖掘，生成新的活动，班级将两大主题实施方案、过程、收获、学习故事分享、家长感悟形成班本课程资源包。我们和孩子在课程建构中共成长，留下了一个个精彩的课程故事，如“爱的传递——护蛋行动”“寻访官林古桥”“我和春天有个约会”“低碳出行、绿色生活”等。相信打开教室之门，打开幼儿园之门，将广阔的天地变成孩子进行探究与学习的场所，留给儿童更多操作、体验、自主学习的机会。孩子们领略大自然的生机，让感官敏锐、生动，真正让孩子在“大自然、真游戏、活课堂”中成长。同时，老师们在这样的教研活动中，始于专业，走向智慧。

二、尝试调整，期待环境的自然生发

（一）活动空间的改革——让你的班级像一个温暖的家

将班级空间进行科学划分，就如自己家一般，可以有书房、卧室、客厅、娃娃家等，孩子喜欢在小空间内进行小团体游戏活动；班级内用不同材料呈现不同风格的空间挂饰、室内隔断；设立百宝箱，学会收集材料并分门别类地摆放在百宝箱内，同时放在班级中的醒目地方，以便幼儿取用。中（1）班这段时间正在研究“镜子的秘密”这一个主题。科探屋里，孩子们带来了各种各样的镜子，孩子们用两面镜子照物体，旋转一面镜子，可以照出很多物体，积极探索反射的秘密；有的孩子知道两面镜子相对可以照到人的后脑勺，但是要调整镜子的角度才能寻找到答案；更厉害的孩子还发现了反光，当镜子照在墙上、地上时，会出现一个亮光。在语言角里，我投放了放大镜和童话故事书，聪明的孩子发现了放大镜的奥秘，“老师，这个镜子有魔力，书上的字和图画都变大了！”几个孩子凑在一起拿着放大镜和图画书，俨然是一个个学识渊博的小博士。班级中设置这样的一个个小区域，每个孩子随时都可以找到自己的工作，和同伴一起积极主动地去思考和探索。

（二）墙面创设的改革——让孩子的学习看得见

幼儿园的每一个小角落都要有大智慧，班级环境要利于孩子随时随地游戏、学习，要让孩子的学习看得见，让有限的空间实现无限的教育价值。在环境创设中老师们提出“不能与孩子互动的环境就不需要”的原则，所有墙饰要放置在合理位置，真正从儿童的视角强调对儿童参与过程、经验和想法的呈现。比如班级公约的有效性、进步墙是否有意义、幼儿作息时间表、气象角中孩子的利用、晨间谈话内容、班级签到、儿童美丽日记、各类游戏记录、值日生职责表等。就如一面简单的签到墙，大班孩子都自主分组，每组有孩子们小组讨论形成的组名，有彩虹组、白云组、七彩花组。每天孩子来园第一件事情就是签到，找到自己的小组再找到周期，进行签名。我们在点名环节，以小组形式点名，再请值日生汇总统计今天有几个孩子没来，实到几个，且轮流记录在墙饰的统计表中。整个过程都是孩子自己去完成的，在签到的这个环节中，充分体现了孩子的主人翁意识，也增强大班孩子的统计计算能力。这样的环境创设，充分体现了幼儿的参与性、学习的过程性、墙面创设的动态性等等，让幼儿的学习和发展留下痕迹。

（三）“5S”管理——让孩子更像班级的主人

在生活环节中运用“整理、整顿、清扫、清洁、素养”5S管理，使日常规范融入环境，让常规管理变得轻松。老师可以借助图示标识，提醒幼儿参照图示做好相应的准备，帮助幼儿建立生活常规。如每天幼儿午睡时脱下的鞋子，老师就给幼儿每一双小鞋子准备一对小脚板，选用多种颜色，幼儿自己选择自己喜欢的小脚板并将其贴在自己的小床下面，学会摆好自己的鞋子；在活动区，以红色(女孩子)和蓝色(男孩子)的线条设立“排队区”“换鞋区”等。孩子懂得按序排队和摆放椅子，使班级形成有序的生活氛围；让所有的物品都有自己的标签和位置，为物品配上标记，并在摆放的位置贴有相应的标记。

三、寻求突破，期待游戏的蓬勃发展

幼儿园要努力让游戏更多地承载幼儿的成长功能，让幼儿的生活更具趣味。我们要求老师做有游戏素养的教师，有游戏素养的教师是幼儿发展环境的设计与创造者，是幼儿游戏过程的合作与引领者，是幼儿游戏行为的支持与促进者。新学期，全体教师根据各自不同年龄班前期开展游戏的情况，畅谈收获，反思不足，提出了“如何将课程目标与学习目标整合到游戏中去？如何进行以评价为目的的观察？如何通过增加有挑战的可实现的目标以保持幼儿持续游戏的兴趣？”这三个有价值的问题作为新的游戏专题研讨内容。通过各自寻找《指南》《纲要》等文件查找相关理论依据，梳理核心教育理念；通过每周一次的教科研例会活动，让教师们积极主动地参与研讨活动，鼓励教师畅所欲言，发表自己的见解，以“问”引“答”，以“问”促“疑”，以“问”导“思”；通过组织以“三大问题”为论点的辩论赛，让教师们在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思想，将自己发现的新、奇、特以及效果好的做法和想法清楚地、准确地、系统地表达出来，让全园教师一起共享。这样一轮“预设——实践——反思研讨——调整——再实践——再总结研讨——再调整”的跟进式园本教研，教师们凝聚集体智慧、解决真实问题、同步理性思考，自主自发地形成了“学习与研究”的主人翁精神。我们相信通过有质量和意义的游戏研究，每个孩子、教师都会在游戏中努力绽放！当老师们贴近幼儿游戏的需求，孩子们必将在自由、自主的游戏中收获更多的快乐与满足！

真实的、有价值的、接地气的园本教研，才能让老师放下对教研的“敬畏之心”，才能让教师认同教研并全身心地投入其中，真正感受教研的价值和活力，从而成就、满足教师的发展需要，使教师感受到研究的乐趣。让我们坚守初心，砥砺前行，时时浸润，激励自己，以最好的姿态在园本教研的路上向着专业一起奔跑！

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.

（江苏省宜兴市官林实验幼儿园）