初入以学习品质为核心的自主戏剧课程
——以幼儿园民间文学戏剧活动《拔苗助长》为例

文 谭 慧

初入以学习品质为核心的自主戏剧课程
——以幼儿园民间文学戏剧活动《拔苗助长》为例

文 谭 慧

我们在研究戏剧课程的过程中发现真正的自主戏剧课程是一个综合的以发展他们的学习品质为核心的活动，它需要在教师的支持和引导下，通过幼儿主动思考、探讨和操作，完成从选取戏剧内容、制定剧本到制作道具、服装，再到排练演出的全过程。在这个过程中幼儿的主动、选择、提问、思考、争论和解决问题的能力都能够得到锻炼，为幼儿的终生学习打好基础。

自主戏剧课程；民间文学戏剧活动；幼儿园

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出在教育中应“重视幼儿的学习品质”。幼儿园开展的戏剧课程（以下简称戏剧课程）也不例外。《指南》“说明”部分指出了学习品质的一些具体表现，如“积极态度和良好行为倾向”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。幼儿期所能学到的知识和技能是有限的，但是如果有了良好的学习品质就有了获得知识的金手指。因此戏剧课程也要以发展幼儿的学习品质为核心。

但是以往我们在开展幼儿园戏剧课程时忽视了学习品质的重要性，反而束缚了幼儿的发展。我园在开展《中国民间文学绘本在园本戏剧课程中的应用研究》的过程中，总结出了两个误区。

一、戏剧课程中的两个误区

（一）没有主动性的唯结果论

开始我们认为戏剧有很严格的要求，我们要用训练的方法，教给幼儿舞台上的表演方法，如站位、动作、表情、台词等都要规范，而舞台、道具和服装都要逼真、考究、精细。然而幼儿期的学习不是职业培训，而是提高他们的学习兴趣和引导他们了解获得知识和解决问题的方法。在唯结果论的戏剧课程中，幼儿的主动性被忽视了，他们成了表演机器，得到的发展非常有限。

（二）缺乏教育性的唯过程论

经过研讨，我们觉得幼儿园的戏剧课程从目标上就与成人的戏剧课程不同，它就应该是一种游戏，他们可以随心所欲地装扮自己，自行选择喜欢的内容进行表演。表演的结果是否完整并不重要，重要的是在过程中幼儿能够积极投入、兴趣盎然。这种放羊式的自由表演仅仅是让幼儿充满激情，但这种激情和兴趣因为没有深入活动而非常短暂，同时缺乏教育价值。幼儿的发展非常有限，而且发展的方向也很难把握。

那么能否通过教师的恰当引导帮助幼儿专注地开展一个戏剧活动，并且积极克服各种障碍，完成最后的表演呢？为了既能发挥幼儿的主观能动性又要发挥教师的支持和指导作用，我们开始进入了戏剧课程的新篇章——以学习品质为核心的自主戏剧课程。

二、集兴趣、坚持、思考等学习品质和表演于一身的自主戏剧课程

所谓自主戏剧课程就是幼儿在教师的支持下选择自己喜欢的表演内容，确定剧本，通过游戏的形式自主分工，制作道具和修改台词，进行各种排练尝试和调整，最终能表演出一个较完整的舞台剧来。这是一个幼儿主动参与、教师指导支持的过程，让所有的人都发挥自己的价值，能够提高教育性。

（一）促进自省，选择表演内容

教师可以为幼儿提供许多有趣的绘本，让幼儿从中选择一个喜欢的。这样既给了幼儿主动权，又能够提供一定的范围，不会让幼儿在选择时无所适从。同时通过提问引导幼儿分析表演内容的特点和自己的喜好。这是一个从外显到内省的过程。

案例1：选择《拔苗助长》作为戏剧内容时。

师：“你们为什么选《拔苗助长》呢？”

苒苒：“好玩，那个农夫好笑。”

小修：“我看过别人的表演，我们可以学学。”

从“案例1”中的对话可以看出，幼儿选择《拔苗助长》的理由都不一样，在教师的提问中他们开始清晰地了解自己的想法，从而获得自我认知。

（二）激发主动性，引导幼儿学习编写剧本

这时教师就要发挥教的作用了，直接给幼儿提供剧本范例，引导他们对比故事和剧本的区别，他们很快就会找到剧本的价值和重要性，进而尝试去设计剧本。

案例2：大家在讨论《拔苗助长》的剧本。

潇潇：“农夫应该说‘我要把小苗拔高’!”

小强：“不对，为什么要拔高?你没说清楚，应该说‘小苗长得太慢，我要把小苗拔高’。”

小羽：“应该是‘小苗长得太慢，我太着急了，我要把小苗拔高’。‘着急了’才会去拔。”

幼儿在“头脑风暴”中语言变得更加全面和丰富。这是非常有意义的主动学习的过程。幼儿积极主动、认真钻研的学习品质一览无余。

（三）学习分析问题，进行分工制作道具和排练

分工是一个兴趣和智能强项划分的过程，有的幼儿善于表演和表达，他们多半会选择排练工作。也有一部分幼儿不了解自己，他们对什么都感兴趣，通过他们的随机选择，可以让他们了解自己，从而知道自己的强项。

案例3：开展戏剧《拔苗助长》准备工作了，许多幼儿都选择了自己喜欢的内容。小航是个胆小谨慎的孩子，他走来走去，转了几圈。

小航对小修说：“我来帮你做衣服吧，我不想表演。”

小修：“我是演小苗的，你帮我用绿色的纸做衣服。”

小航：“小苗的动作我也会。”他伸出手比画了一下。

小修：“我们把手上也贴上绿纸吧，你和我一块儿演小苗吧。有好多小苗。”

小航：“不，我不敢演。”

从“案例3”，可以看出小航的胆子较小，不能大胆地当众表演，但是他又有参与表演的渴望。同时在对话中小航认识到自己的问题是“不敢演”而不是不会演，这就是自我了解的一个过程。作为教师，我们还需要引导那些能力弱的幼儿大胆地尝试，帮助他们提高胆量，让他们逐渐也能参与表演。

（四）发现问题、反思调整，解决表演问题

我们首先要让幼儿养成勤于反思的习惯，当遇到不太满意的情况或者出现困难，要去思考，找到问题并根据问题分析原因，找到解决的办法。

案例4：开展戏剧《拔苗助长》排练时，孩子们产生了矛盾。书宸总是想站在前面。

彤彤：“你虽然是农夫，可是你要站在侧面才不会挡着小苗苗，不然大家都没法演了。”

书宸：“我是农夫，要说话的，当然要站在前面。”

小琨：“表演的时候要互相让一让（配合），站在这里表演，都不会被挡住。”他伸出手指向一边。

书宸：“你们都不听我的，没法演了。”

师：“为什么没法演?”

小琨：“因为书宸不管别人（顾及别人）。”

师：“表演时要听谁的？”

书宸：“听老师的。”

师：“那你们都站在一排演，大家都在前面，可以吗？”

彤彤：“不行，这哪叫表演，电视上不是这样的。”

书宸：“谁对就听谁的。”

师：“书宸，如果大家都要站前面，怎么办？”

书宸：“好吧，我说话的时候站前面，轮到小苗时，小苗站前面。”

彤彤：“我们小苗可不能到处跑的，所以你要让一让。”

书宸：“那我说话的时候站前面，轮到小苗我就走到旁边去。”

“案例4”中排练出现了问题，就是以往我们教师直接教给孩子的戏剧表演中站位的问题。虽然通过对话得到答案的时间比较长，而且他们的讨论结果也不一定准确。但是对话让幼儿主动去反思存在问题的原因，并在教师的引导下尝试去解决这个问题，从而体验一种研究和解决问题的方法，为他们以后的学习打好了基础。这就是自主戏剧课程的魅力。

当然以学习品质为核心的自主戏剧课程研究是一个长期而又复杂的过程，我们现在仅仅是初入阶段。关于教师如何隐性指导，如何引导幼儿提出有价值的问题，怎样帮助幼儿学习反思，怎样查资料获得相关的制作方法，怎样自主探讨出表演的技巧等等问题都需要我们继续一一细致地探讨和总结。

[1]鄢超云.3～6岁儿童学习与发展指南中的学习品质解读[J].幼儿教育(教育科学版)，2013，（6）.

[2]夏晓华.开展幼儿表演游戏的策略[J].早期教育.2015，(7).

（73061部队徐州八一中心幼儿园）