情融文本，促有效朗读

程莉霞

摘要：朗读是教学过程中最重要的环节，是学生整体语文素质的重要组成部分，是最重要、最基本的阅读方法，也是理解课文、体会文章情感的重要手段。目前，在语文教学活动中，朗读训练依然是个薄弱环节。许多时候，朗读训练并没有真正落到实处。本文就朗读训练中存在的主要问题及如何优化朗读教学谈谈自己的看法。目的是通过语文朗读的正确指导，让学生将文本读出真情。

关键词：语文教学；有效朗读

布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴味的学生，或者比那些对学习资料感到恐惧的学生，学得愈加轻松，愈加疾速。”情感是人们对理想的对象和现象能否合适人的需求和社会需求而产生的体验。在小学语文课堂教学中，教师要关注学生情感态度的变化，有意识地营造宽松、和谐的气氛，引导学生有感情地朗读，让学生在朗读中获得成功的体验，从而打造高效课堂。

在语文教学过程中，朗读训练依然是语文教学的薄弱环节，朗读流于形式；多数学生是听众，朗读形式单一；没将朗读与文本的理解有机结合。如何有效朗读呢？

一、给学生充足的朗读时间

《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶”。“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。学生是学习的主体，是学习的主人。在教学中，教师要将课堂留给学生，让学生充分展示自己。如果没有充足的时间去读，学生怎能体会到文中的内容以及作者的情感？又怎能在写作时得心应手呢？为此，教师要精心设计问题，不要将过多的时间消耗在分析上，要让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。读书时要让全班学生读完、读通，切不可做个读的样子，只照顾优生，大部分学生没有得到训练，这样会削弱多数学生朗读的兴趣和热情。重难点的内容，要引导学生读，不要停留在表面内容上，要留充足的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，。

二、示范引导，让情感升华

教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生的情感融入文本。

如《江姐》一文，在朗读“江姐和其他男同志一起，挺立在囚车上面，像迎接庄严的战斗，像迎接即将到来的光明看他们的脸上充满着胜利的欢笑，洋溢着圣洁的光辉……”

我设计了以下环节：（1）声情并茂地过渡。同学们，渣滓洞中的敌人為了获取机密，对牢房里的每一个同志都进行了非人的折磨，吊人木架，老虎凳，电椅子，煤火炉，手铐脚镣，竹签子等刑具，把他们折磨的死去活来。一个多月来，江姐在狱中经受了七次酷刑，每次都被折磨的昏过去。可是她都凭着坚强的意志，凭着对党的无限忠诚硬挺过来的。面对死亡，她依然是那样大义凛然。（2）出示句子范读。（3）学生试读、评价读。（4）再次朗读。（5）师生共读。一环扣一环的朗读，江姐那大义凛然的精神深深感动了学生。

三、感悟文本，以情助读

语文教材选取的课文具有浓郁的情感色彩、形象鲜明、韵律很美，教师在指导学生进行朗读训练时，要抓住这些特点，就会取到事半功倍的效果。

许多教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读，哪个句子要用痛苦的语气来读等等，学生缺乏对文本的理解与感悟，结果造成了学生情感的苍白，语言的生硬。

1、找准文章的感情基调。每篇文章都是为表达作者的一种思想情感，把握住作者的情感基调也就基本掌握了朗读的切入点，这样既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。如《夹竹桃》一课，指导学生朗读首尾两段时，让学生自读，说出自己的感受以及作者的情感，学生都能体会出作者对夹竹桃赞美的情感，感情基调便找到了，再让学生读，学生就能读出赞美之情。

2、把握文章的内容，指导学生析读。教学时，要让学生抓住重点词句，引导学生去感悟词语的意思，体会句子所表达的情感。如果学生对课文内容都不了解，怎能会有感情地朗读呢？因此，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。

如《少年闰土》一文，在朗读“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我是这样引导的：联系上文，让学生说说“无穷无尽的稀奇的事”的意思，再通过“闰土在海边时，我却不知道——；闰土在雪地捕鸟时，我却不知道——；闰土在月下看瓜时，我却不知道——”的句式引导学生练习说话，从而让学生体会到闰土是一个见多识广的孩子，让学生们感到钦佩。学生掌握了课文内容，对闰土的敬佩之情也就油然而生，再让孩子们再次朗读，情感的流露就不言而喻了。

3、读中想象，指导美读

叶圣陶先生曾经说过：“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是在感情的朗读——“美读”。教师要善于利用语言、多媒体、绘画等多种形式，引导学生在读中想象，在想象中读，把课文中的描写、叙述再现在眼前，并用自己的感受去融合，就会激起学生情感的涟漪。

如《藏羚羊》一文的“一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来。任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。这时有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。”

这句话对藏羚羊的动作、神态进行了描写，将伟大的父爱描写得淋漓尽致。朗读时，让孩子们充分想象，想象藏羚羊的动作，想象藏羚羊的神态，这样一来，孩子们的眼前仿佛看到了藏羚羊舍身救子的情景，感受到了浓浓的父子之情。

总之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，教师只有通过平时教学中点点滴滴的熏陶。教师用情地导，学生深情地读，只有将情感融于文本，才能读出自读出自己的体会，读出自己的真情，才能有效地提高语文教学质量。