小学数学教学中的探究式学习

刘玉风

摘要：小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。

关键词：小学数学；探究式学习

教育学家杜威首次提出了在学校教育中采用探究方法.经过一个世纪的实践，探究式学习已经成为国内外教育改革的重点和焦点，成为各国培养人才、提高国际竞争力的关键.新时期，我国对基础教育进行了大刀阔斧的改革，新课程标准明确规定要在基础教学中采用探究式学习，在义务教育中全面推进素质教育.小学数学作为小学课程的重要组成部分，在培养学生的数学思维和逻辑思维方面发挥着基础性作用，将探究式学习引入小学数学教学，对教学质量和水平的提升以及学生知识技能的提升具有现实意义.

一、问题的提出

《小学数学新课程标准》中强调，有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，因而探究式学习已成为当前小学基础教育新课程改革所倡导的学习方式之一。尽管随着小学新课改的逐步深入，越来越多的教育研究者反思学生被动学习的弊端，倡导各种形式的探究式学习，可是从目前小学数学探究式教学的现状来看仍没有取得实质性的突破。原因在哪里？我们认为是只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。诚然，已有的教学内容、手段、方法的改革确实起到了重要的作用，对推动整个教育教学改革有一定的意义，但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，我们不应忽视一个更为根本性的改革，即教学模式的改革。目前，小学数学教学模式仍延续传统的教学模式，其基本程序是“复习———导入———新授———练习———作业”，这种教学模式单一、固定、模式化。学生在课堂上基本上只听老师讲解，同时通过一些练习模仿巩固，这种教学方式极大扼杀了学生学习的积极性和主动性，使原本活跃充满生机的小学数学课堂变得比较沉闷，久而久之，学生也失去了学习数学的兴趣，因而寻找一种适合于小学数学探究式学习的教学模式，已是一个迫切要解决的问题。

二、高探究式学习在小学数学教学中的应用

（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。对未知事物的渴求是人类的一般心理特征，在探究式学习活动中，首先就要利用这一心理特点来激发学生的学习兴趣。对此，教师可以通过合理组织语言，将学习内容转化为一个问题，之后再把问题抛给学生。学生在接到一个待解决的问题之后，将产生浓厚的探究欲，希望动手解决，而这时教师就可以通过提问的方式引导学生对问题进行深入思考。以教授九九乘法表为例，在介绍九九乘法表之前，先让学生说出任意一个数字，而教师很快说出此数字的累加结果，比如4个5相加等于20，6个5相加等于30。学生将对此而感到好奇，有进一步探究的欲望，而这时候教师就可以满足学生的好奇心，开始讲解九九乘法表的相关知识。

（二）倡导学生自主探寻知识。在旧教学模式中，课堂教学的时间基本上都被教师占用，而学生几乎没有独立思考与探究的时间，在这种情况下，学生很难培养起独立思考的能力和探究能力。而实施探究式学习教学法之后，教师应当在课堂上给予学生更多的自主时间，要给学生留下一段充裕的时间以供学生按照自己的思维方式来加以探究、发现，同时，还要给学生留下交换意见、相互讨论、归纳总结的时间。通过这种比较灵活的课堂时间安排方式，使学生熟悉探究活动的整个流程，并在这个过程中逐渐培养起学习能力。

（三）组建探究学习小组。探究学习小组是实现探究式学习的一种途径，作为一种集体研究方式，它展现出了诸多的优点，比如能够培养学生表达自己的观点的能力，拓展学生的思维，培养学生的团队精神。在小学数学探究式学习教学中，探究学习小组的建立能够促进学习目标的达成。对此，教师可以让学生自主組建探究学习小组，并以提问的方式给每个学习小组下发学习任务，学生接到学习任务之后各自提出问题的解决方案，再将各个方案集中起来，共同讨论，选出其中最好的解决方案；之后，再共同对这个解决方案提出修改意见，讨论完善解决方案的方法。在意见无法达成一致的情况下，教师可以给学生提出指导意见。以圆柱面积的计算方法为例，因为测量生活当中的圆柱体不现实，操作性不强，所以为了帮助学生更好地理解圆柱面积的计算方法，教师可以给学生提供一个纸圆柱模型，提示学生将圆柱的面积转换为长方形和圆形的面积，再做计算。

（四）鼓励学生体验探索的过程。

数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在教学中的“自己发现”，即学生通过自己独特的思考方式寻找解决问题的方案。又如在讲授“认识时、分、秒”一节时，我首先向学生展示一个大挂钟，请学生观察时钟有几根指针，分别解释走最慢的是时针、最快的是秒针，让学生细致观察当挪动秒针一圈，时针和分针各自转动情况。通过切身体会，同学们大致了解了分秒的关系，由于时分关系不好观察，为了调动同学们的积极性、活跃课堂氛围，可提出“你几点起床？”“几点来学校？”“吃早餐花了几分钟？”“课后活动时间有多久？”等大家感兴趣的话题。通过眨眼、拍手、跺脚等有节奏的行为，让学生对“秒”有基本的感性认识，进一步加深学生对时间的理解。

（五）建立正确、合理的评价机制

评价是学生发展情况的一种衡量，一种价值判断。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。因此，不能用考试来评价探究的结果，而应该以形成性评价为主，采用多样性、多元化的评价标准，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。既关注小学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，又要关注小学生在探究过程中的情感、态度、价值观的评价。

参考文献：

[1]林文玲.小学数学课堂教学探究性学习方式研究[J].小学教学：教师版，2012（12）

[2]张先华.浅谈小学数学探究式学习[J].学周刊，2011（5）.