小学作文教学的几大误区

方娜

【摘要】在小学作文教学近十多年来的改革中虽然取得了累累硕果，但在实际教学中学生怕写，教师怕教的现状却没有得到根本转变。原因是多方面的。其中跟不少教师在作文教学中不自觉地陷入某些误区密切相关。

【关键词】小学；作文；误区

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0220-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养和提高学生的观察能力、思维能力、表达能力的方式、方法。小学作文教学尤为重要。教学方式、方法的好坏将直接影响到小学生情感的陶冶，思想观点的形成。在小学作文教学近十多年来的改革中虽然取得了累累硕果，但在实际教学中学生怕写，教师怕教的现状却没有得到根本转变。原因是多方面的。其中跟不少教师在作文教学中不自觉地陷入某些误区密切相关，主要表现为以下几点：

一、“地位之误”

学校的课程安排无形中给教师和学生造成这样一种印象：阅读比作文重要。学生因此只要有时间就去阅读，对作文干脆就不去练笔。最后，教师往往误以为阅读是“硬的”，认为阅读可以使学生开阔眼界、积累材料。于是定计划、定制度，要求学生每天读几篇，每周读几篇。多阅读学生的阅读能力就会得到提高。久而久之，学生的阅读能力是得到了提高。但是对作文，教师却认为是“软的”，即使下大力气，也难收到立竿见影的功效，于是干脆听之任之，影响了学生的写作热情。

二、“应试之误”

受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来，冲着分数而来。认为一年的学习，期末考试算总账，五六年的学习，毕业考试算总账。学生作文考分的高低，存在着对教师名誉的影响，学生作文分高，就会认为教师教得好，作文分低，就会认为教师没有教好。于是有些教师猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造，全是为了一个分数。还有些教师干脆根据考试作文的比分来评定作文的成绩。这样久而久之，不少学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣而言。他们不知道作文是与生活密切联系着的，作文就是生活。于是照抄照套的问题随之而来。

三、“主题之误”

要求作文有明确的主题（即中心）固然不错，但它是蕴藏于学生熟悉的生活之中，蕴藏于学生的写作材料之中。现在存在的问题是：一方面，教师在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼去挖掘，而是过分地强调主题先行，意在笔先，习惯从观念出发让学生作文；另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求“高大全”式思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。如果写作文之前一定要有明确的主题，如不然就不会写出好文章，那么我国古代有多少文人都是在出游或游玩时见景抒情，借物咏怀，“意随笔生”写出脍炙人口的绝诗，难道说就不算是一首好诗，一篇好文章？其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离小学生的认知水平去苛求学生呢？

四、“选材之误”

这跟主题拔高有关。教师对学生作文内容定位不准，加之受各种作文选、作文大全的误导，把作文看成了文学创作，往往随意拔高要求。多数语文教师对《教学大纲》和语文教材中关于作文教学的总体目标，分段分组目标认识不清楚，或者无目标，随意教学；或是在零乱的目标指引下教学；或是要求过多，面面俱到等，致使作文训练目标带有极大的盲目性和随意性。加上教师在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。倘若能这样当然好，但小学生生活大多是平平常常，普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写？作文要求应返朴归真，引导学生写自己熟悉的真实生活。

五、“技巧之误”

即热衷于作文的种种写法指导。某些教师对小学作文的要求，现在能说得出的训练项目就有许多条。如怎样开头结尾，过渡照应，怎样选材；详写和略写。还要求学生在表达中做到内容具体、生动，要多描写，多用比喻拟人等修辞手法。倘若这样当然好，但小学生的生活大多普普通通，感受体验生活有限，获得知识水平也有限，哪有那么多好的比喻拟人、美麗的词汇修饰点缀字句篇章。如果硬要这样，只能适得其反。当然技巧性的训练必不可少，但不能过分强调，不能因此妨碍和束缚了学生的自由表达。作文指导要冲出“热衷于技巧”的误区，鼓励学生大胆作文，少一些框框限制，多一些任笔驰骋。

六、“评价之误”

1.“师批作文”多年来，作文批改一尘不染：还是学生写，教师改。正如袁微子老先生说：“小学作文教学还受传统的教学思想统治着，还用几十年不变的老办法指导学生作文，仍旧停留在课堂上教师讲，学生写，教师改的模式中......这种封闭的，单一的教学结构，费时多，收效少，这就是我们小学作文教学的弊端。”

2.“评语评价”许久以来，在作文批改中，教师往往倾注了大量的时间与精力细心审阅每一篇习作，并且一直习惯用评语评价的方法，小至标点符号，大自谋篇布局，用教师自己的思想和自己脑海中的所谓标准，用教师自己非常熟悉而又完全理解甚至曲解误解的评改语言，并时常随教师之意批上几句话或几个词语，而作为教师的对象——学生，根本不懂或无暇顾及或不屑一顾。

3.“抑多扬少”这里指的是作文评改批评指责多，表扬鼓励少。仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得给高分。如今不少作文讲评课，前半节是少数学生优秀作文的“赏析会”，后半节是大多数人的“批判会”，“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。这种“否定性”作文批改，否定了学生的艰辛努力，熄灭了学生初步燃起的兴趣火花，带给学生的是沮丧，灰心。

七、“引导之误”

我国教师注重基础训练，注重知识的系统性，推崇方法指导、范文模仿，讲究谋篇布局，往往从字、词、句到段，再从段到篇，先记叙文后议论文，按部就班，循序渐进。须知，这种教学方式，阻碍了学生的创造性思维的发展。教师应在每一篇作文中强调学生的创造性，突出学生的个性。

上述种种误区，是我在教学工作中总结出来的，概括不一定全面，也不一定准确，目的在于交流，以期激励同仁共同反思，共同研究。

参考文献

[1]黄芬.小学作文教学的误区与对策[J].文科爱好者：教育教学版，2015（3）：127-127.

[2]马彦伟.浅谈小学作文教学中的几个误区[J].新课程·下旬，2014（4）：124.