行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建

靳璐璐

聊城职业技术学院护理学院 山东省聊城市 252000

行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建

靳璐璐

聊城职业技术学院护理学院 山东省聊城市 252000

随着教育改革的推进，在为高职护理教学带来更大发展空间的同时，也对其教学方法和模式提出了更高的要求，而行动导向教学模式的出现恰恰解决了这一问题。因此，本文重点探究了行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价，以为高职护理教学模式提供科学依据，推动其改革创新。

行动导向教学模式；高职护理；效果评价

行动导向教学模式是指在教学过程中教师充分发挥学生的主体作用，通过引导学生动手完成教学任务，以培养学生的发现、分析以及解决问题的能力，进而实现预期的教学目标，而这刚好与当前高职“以就业为导向”的教学目标不谋而合。因此本课题对于行动导向教学模式的教学构建与效果评价具有现实意义。

1 行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建分析

1.1 研究对象与方式

1.1.1 研究对象

本课题选取了某职业技术学院2015级护理系119名学生为主要研究对象，并将其随机分为实验组和参照组两组。研究对象标准如下：所选取的119名学生都是女生，且均为高考统招生，在知识水平和护理技能方面水平较为平均。研究过程中采用同期对照方法，实验组使用行动导向教学模式，而参照组则使用传统教学模式。

1.1.2 应用工具

在实验正式进行之前，首先，自行设计问卷调查表，其中包括学生的年龄、成绩、护理技能等内容，以此来初步了解和掌握学生的具体情况；其后，自行设计护理专业理论考卷以及技能操作考核内容，其中对于考卷的设计，60%要来源于近两年的护士执业资格考试真题，题型包括有A1、A2、A3以及A4，而剩余的40%则应为具体的病例分析题，考察学生的综合知识运用能力，而技能操作考核则应从仪容表现、交流能力、分析能力以及处理能力这四大方面进行审核，满分为100；然后；自行设计自主学习能力调查表以及教学效果评价表，其中教学效果分为认知、情感以及精神三个方面；最后，自行设计WGCTA测试表，各项测试内容均与日常护理实践情况相近，以此来判断学生的批判性思维[1]。

1.1.3 数据处理

将实验过程中的所有数据均录入数据库中，并定期对其进行纠错，其后利用SPSS统计系统对数据进行分析和整合。

1.2 具体构建流程

1.2.1 实验预备

首先，教师培训。在实验预备期间，笔者邀请了相关的医学专家开展了有关行动导向教学模式相关理论知识和实际应用的培训工作，让参与实验的教师能进一步了解和把握相关知识和课堂应用手段，从而为后期的教学过程打下良好的基础。其中，培训的主要内容大致有行动导向教学模式的产生及发展情况、教师的作用功能、学生的课堂地位、教学实施流程、教学模式在护理教学中的实际应用以及注意事项、学习内容、教学目标以及情景架构等等。

其次，范围确定。本课题所采用的教材为《基础护理学》，主要内容包括有普通病人、重点病人以及隔离病人3个领域的护理内容以及相对应的22个实际训练模块，这些实训模块都是根据实际护理工作以及学生的现有护理水平而设计的。

1.2.2 学生分组

笔者遵循组内异质而组间同质的基本原则进行学生的再分组，将实验组学生总共分为8组，每组平均为6-7人。每一小组都根据自身情况制定相对应的学习目标并明确组员分工，同时推选出一名综合能力较强的学生担任组长一职，便于之后小组讨论的开展。

1.2.3 教学实施

第一，明确教学目标。本课题的教学目标就是提高学生的护理水平，即通过分析在行动导向教学模式实施前后的学生水平变化来判定。笔者依据《基础护理学》的学科教学目标以及当前学生的实际护理能力制定每一课时的具体教学任务与目标。如，以《舒适与安全》一课为例，笔者根据其教学内容提出教学目标和任务，并提前一周告知学生，同时也为学生提供可参考的文献资料，让他们进行自主学习。

表 1：两组在认知方面的效果比较

表 2：两组在情感方面的效果比较

表 3：两组在精神方面的效果比较

第二，制定小组计划。每个小组根据所提出的每一课时的教学目标和任务，通过小组讨论共同制定出相对应的学习计划和备用方案，并拟定小组计划书。

第三，课堂教学实施。首先，自学阶段。各小组学生在教师的引导下进行课前的自主学习，通过查阅相关的文献材料来自主完成教学任务，同时也可提出自己的疑惑；其次，讨论阶段，小组成员对选定的课时任务进行讨论，每个人都要发表个人意见，在统一意见后推选一名发言人，在这过程中教师也可进行适时地引导，并对其中较为新颖的观点进行肯定和表扬，同时也可利用多媒体技术为学生创造良好的学习情境；再次，实践阶段，课堂上教师可通过播放护理示范性操作视频，让学生进一步了解操作过程，其后在此基础上针对所提出的具体病例，小组内通过角色扮演的方式进行模拟训练，而教师则应随机抽查学生，并对其中所存在的问题进行针对性地讲解，而课后学生则可以在小组内进行反复的练习和操作，以加深流程印象；最后；临床阶段，在课堂中，教师在充分把握课时要求的基础上创设临床教学情境，充分凸显学生的主体地位，让小组成员相互配合共同完成临床练习，而教师则应在旁进行适当的指导[2]。

2 行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的效果评价

在课程完成后，本课题采用了多元化评价方式对其教学效果进行了评价，其中主要包括有专业理论考试、技能考核、自主学习能力自评以及评判性思维自评。最后，笔者利用教学效果调查问卷对学生进行了调查，根据数据显示，行动导向教学模式主要在认知、情感以及精神三方面产生了良好的应用效果。

2.1 认知方面

行动导向教学模式在学生认知方面的效果，如表1所示。

2.2 情感方面

行动导向教学模式在学生情感方面的效果，如表2所示。

2.3 精神方面

行动导向教学模式在学生精神方面的效果，如表3所示。

3 结论

总而言之，在基础护理学中应用行动导向教学模式，能够有效提高学生的动手操作能力，激发学生对基础护理学的学习热情和兴趣，大大提高了学生的主观能动性和创造意识，提升了学生的综合素养，同时也推动了教师教学理念的转变，从而在根本上满足了高职护理教学改革的要求以及国家对护理人才的需求。

[1]张伟伟.行动导向教学模式下高职护生自主学习能力的研究[J].中国医药科学,2012,221:144+165.

[2]陈璇.行动导向教学法在高职《健康评估》教学中的应用[J].学周刊,2015(24):4.

靳璐璐（1988-），女，山东省聊城市人。菲律宾伊迷里欧大学2010级硕士研究生，助教。主要研究方向为护理教育。