民办幼儿园本土课程资源开发与利用研究

【摘 要】本文阐述河池市三所民办幼儿园本土课程资源开发与利用现状的调查结果，分析河池市民办幼儿园本土课程资源开发与利用的影响因素，基于此提出提高本土课程资源开发与利用水平的建议。

【关键词】河池市 民办幼儿园 本土课程资源 开发与利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0020-03

当前，社会越来越关注幼儿园的教育质量，而幼儿园教育质量的提高离不开本土课程资源的开发利用。本土课程开发应从注重学校课程转变为注重校内外课程资源相结合，注重课程的本土化、特色化、个性化和多样化。2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要积极地整合开发和利用校内外的各种课程资源”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“幼儿园要充分利用社区资源，引导幼儿实际体验感受祖国文化丰富和优秀”。本文通过调查河池市三所民办幼儿园本土课程资源开发与利用现状，分析本土课程资源开发与利用的影响因素，有针对性地提出河池市幼儿园本土课程资源开发与利用的建议，以期对形成具有河池市本地特色的幼兒园课程体系，提高河池市幼儿园教育质量有所助益。

一、研究方法

本文主要采用调查问卷法，研究对象与工具如下。

（一）研究对象

本文采用随机抽样法，选取河池市三所民办幼儿园教师为调查对象，在问卷星上编辑生成问卷把问卷链接发给相应的被调查对象，要求她们独立完成，最后回收49份问卷，有效问卷49份。

（二）研究工具

为全面了解河池市民办幼儿园本土课程资源开发利用现状，笔者参阅黎金凤的《重庆市农村幼儿园本土课程资源开发现状研究》中的“重庆市农村幼儿园本土课程资源开发现状问卷调查表”并将之改编成“河池市本土课程资源开发利用现状调查表”，通过该问卷了解河池市民办幼儿园本土课程相关的人力资源、物力资源、本土资源情况，该问卷的信度和效度经过检验均符合要求。

二、河池市民办幼儿园本土课程资源开发与利用现状分析

为了了解河池市民办幼儿园本土课程资源开发利用情况，对调查得来的数据进行分析，得出河池市民办幼儿园本土课程资源开发利用现状，具体如下：

（一）观念层面

1.民办幼儿园教师对本土课程资源开发利用的态度。关于“教师对本土课程资源开发利用态度”的调查结果如下：79.59%的幼儿教师选择“支持”，20.41%的幼儿教师选择“不置可否”。由此可见，大部分民办幼儿教师对于本土课程资源开发持支持态度。

2.民办幼儿园教师对本土课程资源的理解。幼儿园教师对本土课程资源概念的理解的调查结果为：46.94%的幼儿教师选择“当地有利于幼儿发展的课程材料”，30.61%的幼儿教师选择“幼儿园课程的来源”，12.24%的幼儿教师选择“课程来源”，10.2%的幼儿教师选择“课程材料”。由此可见，民办幼儿园教师对本土课程资源的理解有待提高。

3.民办幼儿园教师对开发利用本土课程资源最重要目标的理解。开发本土课程资源所预想到的结果首先是目标，关于“您园开发利用本土课程资源最重要的目标是什么？”的调查结果如图1所示。从图1来看，民办幼儿园教师认为开发利用本土课程资源最重要的目标是“让幼儿喜欢本土课程资源”，其次是“扩展幼儿园的课程资源”。

4.民办幼儿园教师对风土人文资源的了解。对“幼儿教师认为幼儿园本土课程开发利用的风土人文资源有哪些”的调查结果为：63.27%的幼儿教师选择“非物质文化（刘三姐歌谣、壮族蚂拐节、仫佬族依饭节等）”，61.22%的幼儿教师选择“少数民族文化（铜鼓文化、白裤瑶文化等）”，53.06%幼儿教师选择“方言文化（壮语、桂柳方言等）”，有6.22%的幼儿教师选择“壮族文化（刘三姐文化、桐花节等）”，还有34.69%的幼儿教师选择了“其他”。

（二）行动层面

1.民办幼儿园开发利用本土课程资源的主体。幼儿园开发利用本土课程资源主要的组织者在本土课程开发中起到主要的作用。对于“您所在幼儿园开发利用本土课程资源的主体是哪些”，有77.55%的幼儿教师选择“幼儿园教师”，67.35%的幼儿教师选择“幼儿园领导”，65.31%的幼儿教师选择“幼儿家长”，59.18%的幼儿教师选择“幼儿”，40.82%的幼儿教师选择“当地行政主管部门”，24.49%幼儿教师选择“社区人员”，14.29%的幼儿教师选择“其他”。

2.民办幼儿园开发本土人力资源的方式。人力资源的开发是指把具有教育价值的人的思维方法、经验知识、生活技能用到幼儿园的教育教学活动中来。对“幼儿园是如何开发利用本土人力资源的？”有71.43%的幼儿教师选择“请当地民俗传承人来幼儿园交流”，53.06%的幼儿教师选择“请当地的民间艺人到幼儿园交流”，48.98%的幼儿教师选择“请当地农民到幼儿园交流农作物种植”，14.29%的幼儿教师选择“其他”。

3.民办幼儿园对于本土课程资源开发的相关奖励制度。民办幼儿园对于本土课程的资源开发是否有奖励，也制约着本土课程资源开发的状况，如果有奖励能促进本土课程的开发利用。对于“您在幼儿园对于本土课程资源开发是否有相关奖励制度？”这一问题，有61.22%的幼儿教师选择“没有”，38.78%的幼儿教师选择“有”。

4.课程资源开发利用的相关培训。教师参与的课程资源开发，关系着本土资源是否得到更好的利用和课程的发展。对于“是否参加过与课程资源开发利用相关的培训？”的调查显示，有61.22%的幼儿教师选择“没有参加过”，有34.69%的幼儿教师选择“参加过几次”，仅有4.08%的幼儿教师选择“参加过很多次”（如表1所示）。

三、河池市民办幼儿园本土课程资源开发与利用的影响因素分析endprint

（一）河池市的本土课程资源

河池市有着丰富的教育资源，此次问卷调查中研究的资源分为人力资源、物力资源、自然资源和风土人文资源。人力资源方面有：教师的思维方式、知识经验、价值观念、幼儿的知识经验及水平、家长的知识经验、生产生活技术技能、社区人员的知识技术技能。物力资源方面有：人为加工的景观（小三峡、牛角寨），人造景观（铜鼓、古镇），生产工具（水车、锄头、镰刀），生活工具。自然资源方面有：气候（炎热、暖和、多雨），矿产资源（锡、铅、锌、石灰），动物（桂鱼、金钱豹），植物（核桃、桃花、茶油、粽子叶、丝瓜、南瓜、红薯）。风土人文资源方面有：壮族文化（刘三姐文化、桐花节），少数民族文化（铜鼓文化、傩面文化），方言文化（壮话、桂柳方言），非物质文化（刘三姐山歌、壮族蚂拐节、仫佬族依饭节）。

（二）民办幼儿园教师对本土课程开发与利用的了解与支持

从调查结果来看，对于河池市民办幼儿园本土课程资源开发与利用问题，大多数老师是持支持的态度，在河池市市内或县内条件比较好的民办幼儿园，其教师对于本土资源开发与本土课程资源有相关了解，因此，他们是支持本土课程资源开发与利用的，也认识到河池市有着丰富的本土课程资源，甚至有些市区内条件较好的民办幼儿园已经把一些民族文化的知识融入幼儿园的环境创设中让幼儿受到潜移默化的影响。这种做法说明河池市民办幼儿园对于本土课程资源已经有了一定的认识并且已经进行开发利用，这不同程度地体现在河池市民办幼儿园的课程模式中。

（三）河池市民办幼儿园本土课程资源的开发者

现有民办幼儿园的大多数教师都了解本土的资源并认为开发者是教师本身，认为开发过程主要还是教师组织起来的。当地本土资源管理者大力支持、配合教师利用本土资源去创新开发课程，并设有专项奖励，可以极大地调动教师开发课程资源的积极性。因此，河池市民办幼儿园本土课程资源的开发者包括幼儿教师和相应的资源管理者。

四、河池市民办幼儿园本土课程资源开发与利用建议

（一）将河池市本土民族文化融入民办幼儿园五大教育领域

河池市有着丰富的自然资源、世界遗产资源、非物质文化资源，充分利用这些本土资源来开发幼儿园的特色课程，具有重大的意义。一方面可以对这些资源起到传承的作用，另一方面可以将这些资源作为幼儿园环境布置的材料，对孩子进行环境教育。可以把本土课程融入五大领域的教育活动中，在健康领域可以融入民族特产——仫佬族艾粑、“壮族三月三”五色香糯米饭等文化元素；在语言领域可以讲一些本土民间故事给幼儿听等；在社会领域可以传授本民族的文明礼仪等；在科学领域可以让幼儿认知农作物的种植过程并进行观察等；在艺术领域中可以将各个民族的舞蹈、音乐、手工等融入相应的活动中，例如在音乐舞蹈教学活动中融入壮族的刘三姐山歌、南丹白裤瑶的《瑶山哈西》、毛南族《最美不过花竹帽》等音乐元素，在手工制作活动中融入仫佬族鞋墊、绣球、花竹帽等简单手工。从本土出发，让幼儿从小就知道自己的民族特色，了解接受民族的文化，在深厚的民族文化的熏陶下热爱自己的民族和国家。

（二）了解并充分开发和利用本土课程资源

了解是利用开发的前提，老师们对于河池市本土课程资源是有所了解的，因为大多教师都是河池市本地人，对于自己本土的风俗文化和资源较为熟悉。在了解的前提下，还要懂得开发利用这些本土资源，使之形成幼儿园的本土特色课程。对此，可以结合民俗节日，组织一些相关的活动。老师可以在民谷节日到来的前一两天和幼儿一起进行关于该民俗节日的环境布置和制作一些民俗节日的食品，让幼儿品尝。例如，在仫佬族依饭节来临前一天和幼儿一起做美味的艾粑粑，首先让幼儿园食堂工作人员准备好做艾粑粑的材料，接着由老师带回班上和幼儿一起做，并向幼儿讲解在什么节日做艾粑粑，为什么做，怎么做，让幼儿知道这是仫佬族的民俗节日，在节日时候可以做美味的艾粑粑来庆祝自己的节日。还有些本土的文化是老师不太了解的，老师可以向当地的人民学习该方面文化，并把学到的文化知识应用到自己的教学活动中，形成新的本土化的课程。

（三）加强对民办幼儿园教师进行开发本土化课程的相关培训

本土课程的开发主体是幼儿园教师，但对他们进行的有关本土课程资源开发的培训不多，对此，要加强对幼儿园教师进行开发本土化课程的相关培训，以提高他们开发本土课程资源的专业技能。随着社会的快速发展，幼儿园教师都应树立终身学习的理念。建议幼儿园邀请一些其他幼儿园的优秀教师来园给自己的职工进行开发本土课程资源的培训，并鼓励本园教师把学到的相关知识和方法运用到本幼儿园的本土课程资源开发中，慢慢地形成具有特色的本土资源课程。

此外，建议本土文化资源管理者在资源开发与利用方面设立一些奖励，这样才能增强本土课程开发的动力，促进本地幼儿园教育质量的提高。

【参考文献】

[1]张新敏.新疆本土文化在幼儿园课程开发应用中的现状及对策[J].新疆教育学院学报，2015（2）

[2]石筠弢.学前教育课程论[M].北京：北京师范大学出版社，2008

【作者简介】李杰平（1978— ），广西桂平人，广西现代职业技术学院讲师，硕士，研究方向：学前教育。

（责编 苏 洋）endprint