愿在阳光下站立

吴明茜

【基本情况】

梅月（以下简称：学生M），女，18岁，商务英语专业三年级学生。

中性化打扮的她看似比较懂事，内向，身边却基本没有特好的同学朋友，喜欢独来独往。高职一年级时曾有两次因某种原因的逃课窝在家数天不想读书了。在未教她之前，本人就对此人有了初浅的了解，脾气大，容易做出格行为。三年级上学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是在班里天天大嚷学校不会安排课程，自己认为只要学英语，死活不愿学习商务各个专业课程，倔强认为这些毫无用途。另一次是因班中同学拥有先进智能设备的人数逐日增长，她家长却久久未给她买而在某节课上向任课老师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。

【成因分析】

本人对M做了两份心理测试分析：

1、《EPQ少年版》测试结果：E：55分；P：70分；N：62分

2、《韦氏儿童智力测验》测试结果：IQ分值：114

根据分析后发现该生的问题主要表现为三方面：1、师生和同伴人际关系紧张；2、学习适应性不良；3、偏激倾向行为。

本人认为，学生M从心理成因来讲，更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于12～18岁范围的青少年中。这一年龄段的个体基本上处于中学学习阶段，是个体身心发展过程中关键的成长期，也是个体从童年走向成熟的过渡时期。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。

常见的偏激主要有三方面的特性：

1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给她提供了什么，不问她为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和她打交道？

2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受她人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为她一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。

3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。

学生M不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于学生M是独生女，她的父母做销售，常年奔波在外，家中只有老辈人奶奶平常关心她的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，回家只愿与电脑交流，经常找各种接口向父母要钱。由于父母对她的关心较少，她就将自己的各种不足都归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里，她就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生M偏激心理形成的主要原因

二、個人因素。学生M对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准，如她对专业课程的设置没有正确的认识。由于自己的偏激，导致她对血液的厌恶，以及人际关系的比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。

三、他人因素。由于学生M的偏激行为的表现，使其她学生对她退避三舍，同学们认为该生不真诚、说大话，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和她们交往。所以学生M和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使她偏激心理的进一步发展。任课老师也对她的情况有所了解，所以不愿更多的“管”她，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使她用更为偏激的行为来引起老师的注意。她人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

【辅导过程】

1、适洒阳光，拉近距离。

由于学生M偏激的言行，使她与其她同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪。对于这样一个个性偏激，容易冲动，但又缺乏关爱的学生，本人首先注意的是真诚地尊重，信任和关怀她。不管她犯了什么错误，有一事说一事，尊重她的人格，客观地分析她的问题，帮她正确知晓商务专业课程构建。消除她的心理障碍以及对老师的戒备心理。建立相互之间的信任之后，她就比较容易接受本人的看法和建议，使她的心理和行为都朝着良性的方向发展。于是本人常鼓励她去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使她找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在她生日那天，本人送了她一块特制的电脑pad形状蛋糕，让她很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。

2、自我管理，自我站立。

在学生M心情比较平和的时候，本人也并没有就此放松，而是多用心理学上的“我向信息法”跟她聊聊，如果我处在她的位置上，我会怎样处理一些她曾面临的处境和问题。同时帮助她了解自己的行为和社会要求之间的差距。本人大胆建议学生M制定目标，让她明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求她从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让她意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

3、共同努力，包容相处。

与任课老师沟通，利用一切机会发现学生M的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了她与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使她获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容她的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现她的优点，和平相处，共同进步，促使改变。

4、沟通家长，健康成长。

教育是学校、家庭、社会三维一体的，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，通过各种方式与学生M的家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。

【辅导效果】

通过将近一学期辅导，学生M已经能主动和父母进行较好地坦诚沟通交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；对商务专业也开始有兴趣，也能够积极地参与一些活动；对各个老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了，终于能看到阳光般的笑在她脸上显现。

【个案反思】

作为一名新时期教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。教师要多学知识，做好教学实践工作之外，还要学好其她方面的知识，如心理健康常识，艺美育常识，以及加强教育心理学，尤其是问题学生心理学的学习和研究。还有要为这样的学生建立心理教育的档案。随时记录和分析他的发展，探索行之有效的教育策略：因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，享受本该属于他们青春时光的阳光，去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。endprint