回归本质，让微课在初中物理教学中发挥正确作用

杨澍辰

摘 要： 微课作为一种新兴的教学资源，正越来越多地融入到初中物理教学中。微课能够把物理课堂中的教学目标、教学内容，特别是实验过程等以短小视频的形式展现给学习者，让学习者不受空间地限制，在课内外进行物理学习，提高了学习效率，增添了学习的趣味性，深受广大学生和教师的喜爱。但在微课的发展过程中，也暴露出了一些问题。本人作为一名初中一线物理教师，从初中物理教学的本质出发，谈谈本人对解决这些问题的办法。

关键词： 微视频；微课；物理实验；物理思维

随着“互联网+”地提出，互联网产业又掀起了新一波高潮。微课就是“互联网+教育”的产物之一。在信息技术和通信设备高速发展的时代，微课地制作和传播都已经变得非常方便，现常被教师运用于课堂教学，学生在课后也把它当作一种学习资源来利用，满足了学习者的个性化需求。那么，微课能否在初中物理教学中发挥发挥更大的作用呢？本文将从一名一线初中物理教师的视角出发，结合教学实例，对微课在初中物理教学中的使用现状及作用进行分析，并对微课地制作提出一些自己的想法。

一、微视频和微课

对于“微视频”的概念，至今并没有一个统一地的界定。当前，关于“微视频”的定义最具有代表性的是：短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称，短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点[1]。而“微课”应是“微型视频课程”的简称，应由富有教学意义的视频资源组成，其首要属性是课程，包括教学目标、教学内容、教学活动乃至教学评价等课程要素。

“微视频”和“微课”两者应是从属关系，“微视频”是“微课”的重要组成元素，“微课”是把“微视频”进行有序整合后，可以服务于教育的视频课程。两者不能割裂。

二、微课在初中物理教学中的使用现状

现在大部分学校的教室都拥有多媒体设备，如：电脑、音箱、数字投影仪机等，而且大部分教师也能在日常教学中使用这些设备。在初中物理课堂上，老师们经常制作幻灯片，并在其中插入短视频资料。这些视频的主要作用是给学生更为直观的物理过程，帮助学生树立正确的物理概念。这些短视频资料可以看成一种微视频。微视频已经被广泛地使用在日常教学中了。

随着“可汗学院”经验地推广，微视频也慢慢升级成了更为丰满的微课。在本人所任教的华东地区，微课已经广泛地被使用到了日常教学中。当地教育主管部门也组织微课制作大赛，广大教师也经常自发地制作微视频供学生在课内外使用，制作微课已经成为了我们备课的一部分。学生回家后，除了上网看一些老师发布的微视频外，也经常上网搜索一些关于习题解答的微课进行学习。还有部分高中学校，组织毕业学生制作微课给高一新生暑期在家学习。

三、微课使用在初中物理教学中出现的问题

1、试题讲解类型偏多，与学科目标和特点不符

微课在初中物理教学中应用的越来越频繁，目前很多老师会把一些有难度、不适合全班讲的题目录制成微课，放在网上供学生学习。由于制作简单，仅需一支笔、一张纸和一个手机就能完成，所以很受老师欢迎。除此以外，目前考试仍是日常教学的主题之一，平时习题训练必不可少，很多网站上的微课也是以讲解例题为主，而有关实验探究的内容则少之又少。本人认为这种现象与《义务教育物理课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）中的课程目标不符。新课标中的课程目标要求义务教育物理课程旨在提高学生素养，经历观察物理现象过程，经历科学探究过程。物理是一门以实验为基础的学科，日常教学应以实验为主，特别是在初中阶段，学生刚开始接触物理，应以激趣、建立初步的物理模型为主，而不应是以解题为主。如果大家都来用微课讲题，那么微课就失去了它在初中物理教学上的意义了。

2、教学过程平淡，重、难点不突出

我们不难发现很多微课，与真实课堂相比，显得比较平淡。原因可能有以下两点：一是很多老师录制微课的过程是：先做好的幻灯片，对照解说稿，然后利用录屏软件，一边念稿子，一边录制，面对的是一台电脑，而不是一群活生生的学生，老师不能把激情调动出来。而少了老师抑扬顿挫地讲解，学生在电脑前观看时，也会觉得平淡无奇。 另一个原因则是微课中缺乏实验，仅有知识框架。下图为某网站的一节关于“物态变化及其应用”的微课，时长7分10秒，微課主要内容是讲解6种物态变化定义及其应用，最后用思维导图的形式展示了这节课的成果。物态变化这一章内容如果剥离了实验，剩下的就是枯燥的概念了。如果用这种方式来给学生上课的话，效果可想而知。由于微课中要再放入真实实验的话，需要另外进行实验的拍摄和编辑，制作起来比较麻烦。这就导致很多老师不愿意去制作。

无论是真实课堂还是微课，学生在一节平淡氛围里中是没法把握重、难点的，即使在视频中突出了重、难点，学生留下的印象也不深刻。物理是一门实验学科，教师应通过物理实验来教学，在初中阶段更应这样，教师应通过实验加深学生的感性认识。

3、重复课堂内容，降低课堂学习效果

目前一些老师会把课前预习内容制作成微课，提前放在网上，供学生在预习时使用。而很多内容就是上课用来引入的素材。学生在课前观看后，在课堂上会对教学内容降低兴趣，降低学习的积极性，很难达到课堂上的高潮。久而久之，学生对课堂教学内容的兴趣就会下降，直接导致学习效率降低。若能教师再寻找一些视频，或者自行拍摄一些视频供学生预习使用，那么效果将是不一样的。

三、结合课标谈微课制作

任何教学资源的使用，都应该遵循教学的基本规律和课程标准，突出学科特点。微课的制作和使用也不能例外。义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生学习终生发展必须的物理基础知识和基本方法，养成良好的物理思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学研究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。[2]从上述的的一些问题来看，目前制作的微课还有一些地方与新课标要求有所不符的地方，甚至有些与新课标要求背道而驰。下面，本人从实际教学出发，结合新课标，谈谈微课的制作和使用过程中应注意的问题。

1、选题要恰当

一个微课是否设计合理，是否有利于学生学习，选题非常重要。并不是每一个课题都适合制作成微课的。那些适合多媒体表达的课题我们要多选择，对于初中物理教学来说，要多加入图形描述，声色兼备，少一些纯文字、纯讲解的东西。这样的微课制，学生易学，有利于提高学生的观看兴趣，增加学生的感性认识。在初中阶段，声现象、光现象、物态变化、力与运动、电学实验等教学内容，实验多、画面感强、与图像联系紧密，比较适合做成微课。而对于一些讲解性的、演绎性的教学内容，如物质的物理属性、简单机械的计算、浮力的计算、电学计算等，或许更适合传统的教学方式。

2、回归学科本质，突出实验地位

物理是一门以实验为基础的学科，特别是初中课堂教学，更应围绕物理实验来进行教学。但现状是，受到某些因素的影响，学校对物理解题能力的重视程度超过了做物理实验，直接导致目前很多微课是试题讲解。对于这群刚开始学习物理的初中生来说，激发学习物理的兴趣，培养观察和描述现象能力物理教学的一大任务，而物理实验在其中起着举足轻重的地位，我们在制作微课时，也要把这个因素考虑进去。

在微课的制作过程中，我们可以从老师的角度出发，展示操作要点和需要学生观察的实验细节，供学生在实验反思阶段再次回味或纠错。例如：在简单机械杠杆的教学中，很多同学搞不清楚开瓶器的支点，课堂上花费再多口舌，仍然有部分学生找不到。究其原因，很多学生没有使用开瓶器的经历，即使有过使用经历的学生，也少有仔细观察过杠杆知识的。于是本人就制作了一个微课，近距离地拍摄了开瓶的过程，展示了瓶盖上折痕（支点的位置，如图）地形成。制作完后，放在班级群里供学生学习。在回家观看后，大部分学生在都能正确找到支点，这大大的节约了课堂时间，提高了课堂效率。更令人欣喜的是，部分同学还能自己去观察开瓶过程中的杠杆原理。

又如，苏科版八年级下册第三节《大气压强》中有一个实验是利用弹簧测力计和针筒粗测大气压的实验。在这个实验中，需要在针筒活塞刚开始移动时就对弹簧测力计进行度数，以测出大气压力。这个操作中，学生把握不好“刚开始移动”，因此造成测量结果误差很大。为了解决这个问题，本人利用两个手机同时对活塞和弹簧测力计指针进行拍摄，利用手机慢镜头功能，将刚开始移动时进行慢放，最后将两端视频分为左右两屏同时播放。这样既可以告诉学生如何操作，又可以展示老师的测量数据，增加书本实验的可信度。

再如，光的色散实验，老师最怕上这节课时遇到阴天，或者物理课被排在光线不好的时间段上，而且这个实验需要重复很多次才能获得最终的结果。教师不妨拿出数码相机，把该部分实验录制成视频，并对色散光带进行特写，后期制作时配上文字、解说，以防遇到上述困扰。

作为一个实验型微课，不能光有视频，在实验开始前，要有教学目标，即明确地提出实验的观察对象和一些实验思考。当然，微课仅仅是一种教学资源，不能替代学生做实验，对刚接触物理的初中生，我们应该尽可能的为他们创造条件去做实验，鼓励他们在日常生活中去实验。

3、拓宽素材，带领学生一起“从生活走向物理”

周围很多老师感觉部分学生对物理实验并不感兴趣，拍成微课也不好好看，于是干脆就不制作了。但老师们有没有仔细思考过：学生为什么对老师们精心挑选的这些实验不感兴趣呢？可能主要原因还是“不接地气”吧。作为老师，挑选的实验的出发点是具有示范性、更易于老师说明实验原理，但有一个严重的问题是部分实验脱离了学生生活后，让学生感觉略有枯燥。

因此，这就给我们制作微课指了一条路，特别是用来引入的微课，老师们不妨利用生活中的用品来做一些实验，拍下来做成微课。例如在讲大气压强时，老师可以提前录制“覆杯实验”、“瓶吞蛋”等实验，供学生预习，提高学生的兴趣。对于初中生来说，教师还可以布置学生回家利用身边的器材做实验，并让家长帮忙录制下来，替代以往的笔头作业，第二天教师在课堂上统一点评，教师甚至还可以挑选一些比较奇妙的实验，放在网上，让学生解释其背后的物理原理。這样做既丰富了学生的课余生活，又培养了学生动手和分析问题的能力。这一点也符合新课标中“注重评价改革导向，促进学生发展”的课程基本理念中。

4、团队合作，形成系统微课程

微课的发展尚处于起步阶段，目前学校教师用的微课是零碎的，不成体系的。这会破坏学科知识的系统性和连贯性，给学生的感觉是一段视频，而不是课程，造成学生对微课的重视程度下降。

微课应是“微型视频课程”的简称。既然是一门课程，就应该有其完整的体系，这个体系可以是按照教材知识点来排布，也可以由教师自创一个体系，把微课有序的串连起来。目前被广大初中物理教师使用的完整一套微课并不多见，究其原因是制作一套微课需花费大量的时间和精力。为了能让微课更好地服务于初中物理教学，教师们应该团队分工合作，按照统一标准、统一标准，制作微课，最后形成一个系列，服务于日常教学。

结语

微课作为一种当下流行的教学资源，能丰富教学模式，方便学习者随时进行学习。但最终目的是促进学生发展，提高学习效率。为达成这一目的，教师在制作微课的过程中，要立足于课程标准，从促进初中学生学习物理出发，在学生观看微课的过程中，让学生能学到更多的物理知识和技能，提高学生物理能力，最终达到在课外提高学生科学素养。

目前看来，初中物理老师们还需进行团队合作，大家一起制作微课，从而形成一个完成的系列，融入到日常教学中去，也让初中物理分享教育数字化发展的成果。

参考文献

[1] 杨纯，古永锵.微视频市场会激动人心[J].中国电子商务，2006，（11）：112-113.

[2] 中华人名共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.