英语教师教学策略研究

高文迟

【摘要】二语习得主要研究人们在学习第二语言的过程中遇到的问题，对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和解释。为了加强对语言教师二语习得观念的了解以及教师对于二语习得理论的认知。二语习得将影响学生学业学习的行为模式，期待从教师二语习得观念的角度来发展学生学业评价的行为是可行的。

【关键词】教师 学习策略

二语习得研究是应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们在学习第二语言的过程中遇到的问题，对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和解释。国内很多学者认为二语习得研究能够帮助学习者在第二语言习得形成的过程，而教师的教学行为有助于二语习得的学习和研究。目前国内对学生学习语言的过程及学习结果关注较多，对教师层面的二语习得观念研究又非常少，因此为了帮助学习者的学习加强对语言教师二语习得观念的了解更为重要。有人认为教师对于二语习得理论的认知将影响其发展性学生学业评价行为模式，期待从教师二语习得观念的角度来改进其发展性学生学业评价行为是可行的。

一、理论基础

行为论、天生论和交互论，这三大理论派系是一个不断变化的过程。它们之间并无绝对的界限，但是对二语习得过程中的各个影响因素包括学习者的语言机制、知识、能力之间的相互作用还包括外界环境因素等都是非常重要的。

随着英语教学论的发展，学生在学习中的主体地位越来越受到关注，促进了教学过程中从教师中心向学生中心的转变，形成了以学生为本的教学思想。为了促进学生的全面发展，建立了科学的评价体系。教师可以通过学生的学习过程来反省和提高自己的教学。

二、教学启示

在影响教师对学生的评价行为的因素的众多研究中，所提出的建构主义强调了学习理论，教学评价和课程改革三者之间的互动关系。学生在第二语言学习过程中所出现的错误可以让教师知晓他们有哪些知识点没有掌握。因此，语言学习中的犯错应当被看作是二语习得的过程而不是不好的糟糕的学习结果。但学者们对错误纠正的态度不一，有人认为错误纠正是无效或可能是有害的，有人却认为错误纠正是必要的和有益于语言习得的。教师中也因各自的二语习得观念不同，对学生学习过程中的错误纠正持有不同看法。

行为论教师认为成功的二语习得经验是通过不断地对外界语言环境刺激的重复反应而获得的。因此，为了防止养成不良的语言习惯，他们在学习过程中不断地对学生进行错误纠正。例如，有的得老师一定要纠正错误，帮助学生掌握正确的语法、词汇和发音规则等。还有的教师不仅关注学生的语言准确度，也关心学生的情绪，因此不会当场指出学生的错误令他们尴尬，通常是记录下错误，课后再反馈给学生。其一老师认为这是责任，不能视而不见。因为坏的习惯养成容易，要改就难了。其二老师认为这样的错误纠正可以避免学生对第二语言学习产生焦虑、沮丧和紧张等负面情绪，最终有助于形成良好的二语学习环境。

天生论教师认为，对学习过程的不同看法影响学生评价行为，同时他们也认为学习的目标达成可以让学生自己掌控。

交互论教师认为，学生在生生交流和师生交流中学到了很多有益于二语习得的技能。研究数据表明，交互论教师的观点深深影响了他们在预期效果、教材、设备与资源、管理限制条件等发展性学生学习评价过程中的实际操作。

三、在教学中的应用

对于成年人学习外语而言，系统的学习比在任何的学习效果要好得多。他的学习模式强调最大限度地扩大对学生的语言理解的输入，要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于重视语言材料的输入。具体形式可以包括结合特定语境的听的训练、针对课文的有声阅读训练（即课文录音、配带文字图画材料）、阅读训练等语言输入之后还需进行巩固，输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程，因此在课堂教学实践中，教师应当创造出一个多层次、多形式、高效率的课堂模式。在注重量的同时，还应注意输入的质量。克拉申（1982）还曾提出：对于新的语言材料输入，有两种力法可以帮助学生有效地理解并吸收是教师采用简明易懂的方法进行输入。因此在课堂教学中，教学要根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生本身己有的语言能力，有效地推导有关联的意义，达到正确地理解另一个提高语言输入数量和质量的有效途径。重视调动学生的积极性，教师要意识到我们的教学对象是有思想、有智慧、思维活跃、想象丰富、好学上进的大学生，要承认他们在学习外语活动中的积极性和主动性，给他们的主动权。科德（Corder）说过：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。为此，在大学英语教学中，教师应扮演導演的角色，把广阔的舞台留给学生，让他们有足够的空间去展示自己的才华。

四、结论

众多研究表明教师会影响教师的课堂教学行为也认为对学生学习持有不同观点的教师会表现出不同的课堂行为和互动方式。总结经验，帮助他们反思，发现自己教学实践中的优缺点，从而克服学生学业评价行为的主观性，达到一定程度的“标准化”，这将促进广大学生的英语学习效果的提升，对新教师培训、现任教师的职业发展、学生评价理论的发展具有一定意义。

参考文献：

[1]解芳.自主学习对高校外语教学的意义[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002，24（1）.endprint