语境输入在高中英语词汇教学中的应用

陆恩慧

语境输入在高中英语词汇教学中的应用

陆恩慧

词汇是高中教育中的重要组成部分，强化词语教育，能够增加学生词汇量，提升学生词语运用能力与语言驾驭能力。而语境输入下的高中英语词汇教学，其教学会更具针对性、更加合理性。本文对高中英语词汇教学为例，对其语境输入的应用进行几个方面的研究和分析。

以语境教学为背景，对高中英语词汇展开教学研究，不仅能够提升英语教学的整体质量，还能够激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。在这样的背景下，教师应该明确语境词汇的作用，并能够以此为导向，更好地加以运用，以此达到提高英语教学质量的目的。

目前英语词汇教学中存在的问题

轻创设语境、重孤立讲解单词。教师为进一步提高学生的学习质量，通常凭借原有的教学经验，为学生讲解个别单词的含义，并让学生记忆某一单词的特殊用法。通常情况下，学生只是初步掌握了单词的各种含义，假如让学生真正地在特定语境中进行单词的运用，学生通常会出现言语表达不清或逻辑顺序混乱的状况。之所以出现这一局面，是教师并没有针对性的创设一定的语境，学生缺少实际锻炼的机会，虽然掌握了大量的词汇以及语法的基本使用方法和技巧，但是并不能让二者组成一个完整的系统，这也是现代学生面临的主要英语学习问题。这种教学模式忽略了词汇本身的含义，学生虽然完成了单词的记忆，但是单词没有在特定的语言环境中进行运用，学生会很快忘记这个单词，因此无法系统地掌握单词的使用方法和记忆技巧。

以教师为中心。教师充当着主要的教学角色，为学生传道、授业、解惑，但在具体教学的过程中，多数教师会凭借已有的教学经验，忽略了学生本身的感受和想法。虽然加强了对单词的讲解和教学，但学生无法按照教师的指导性意见，完成词汇的使用。由于教师只是按照教学需求按部就班地为学生讲解不同单元的英语内容，所以，学生成为了学习的工具，简单英语词汇的记忆和使用并不是问题，但是复杂的词汇和语法，则完全不懂或难以理解，这与教师本身的教学能力有直接关系。

词汇的输入与输出相脱节。英语教材中的各章节之间的词汇具有一定的关联，教师让学生完成逐个单元词汇记忆的过程，还应让学生懂得如何使用这些词汇进行交流，提高学生对词汇的运用能力。学生在完成大量词汇的记忆过程以后，教师并没有以科学的方式，对学生使用词汇的过程进行检验。因此，学生虽然在课堂上完成了单词的记忆过程，但在课后的一段时间内，就会忘记课堂上记忆的单词，并在特定场合中无法准确地使用词汇进行交流。由此可见，教师除了让学生完成快速记忆单词的过程，还应逐步为学生讲解个单词的内容，加强对学生实际应用能力的训练，让学生在特定的语境中能够有效的进行语言表达，并在最短时间内达到单词与语法共同进步的目的。

语境输入在高中英语词汇教学中的应用

词义理解方面的应用。与汉语的词汇相同，英语的词汇也具有多层含义，为保证学生在学习单词的过程中，能够将单词应用到合适的场合，教师应适当为学生模拟合适的语境，让学生在特定的环境中进行词汇的运用，加深对词汇的理解和印象。为进一步提升教学质量，也为了保证学生在背诵大量词汇的过程中，能够有效的降低学习压力，教师可以以建立语境的方式开展教学课程，让学生快速、准确地记忆单词、理解词汇。有区别地制造不同的语境，可以让学生的个人能力逐步提高。

比如：教师在为学生讲解单词Contribute时，可以为学生创设一个合适的语境，加深学生对这个词汇意义的理解，提高学生使用该词汇的能力。Contribute有多种含义，比如：有助于、导致、捐赠、投稿等等。为进一步加深学生对该词汇的理解和印象，教师可以拿“导致”进行举例，比如：Smoking contributed to his lung cancer。（抽烟导致他得了肺癌）教师在为学生讲解其他含义的过程中，也可以为学生模拟不同的语境，让学生了解该词汇的用法，完成词汇的记忆过程。

词汇应用方面的应用。学生在特定的场合中进行英语交流，并尝试使用当节课学到的词汇，可以有效地提高对该词汇的应用能力。为保证学生灵活的使用各种词汇用法和搭配方式完成英语的交流任务，教师可以为学生讲解不同的语法类型，并要求学生在课堂上尝试练习，在特定的语境中进行交流。

比如：英语课本中的两个单词worth和worthy，虽然两个单词都有“值得的”含义，但是在对单词进行使用的过程中，却有着本质上的不同。

例如下面两个句型：The book by LuXun is well worth reading，鲁迅写的书很值得一读。

还有：The book by LuXun is worthy of being read，鲁迅写的书值得一读。通过对比两个句型不难发现，前者需要进行一定的变形，而后者则需要使用该词汇的被动式，并且要加上of，由此可见，教师虽然为学生创造了同一个语境，但学生在特定的语境中还需要掌握相近词的区别用法和关系，才能确保与他人交流时可以更清晰地表达个人的观点和想法。

词汇记忆方面的应用。教师之所以为学生创设不同的语境，最根本目的是为了让学生完成大量词汇的记忆过程，有效的保证学生的词汇量有所提升，并让学生在最短时间内完成词汇的记忆过程。语境教学能够有效地提高学生的词汇记忆效率，并以此为基础，快速完成其他单词的联想记忆过程。同一个单词具有多种变形方式，教师应让学生充分了解这些词汇的变形方法和特点，并在完成一个单词记忆的同时，能够举一反三，想到其他的变形方式和用法，加强对词汇的记忆，让口语表达变得更为流畅。

比如：讲解Germany和German这两个词语时，可以利用语境理论，列举语句∶Karl Marx was born in Germany，and German is his native language.这句话把难区分、难记忆的两个词Germany和German通过词语联系构成一个语境有效区别，并且读起来很顺畅。另外，通过列举的语句学生记住了native language这一短语。

高中英语教育工作者应该深入研究语境理论的相关内容，将英语教学与语境理论充分整合，实现学生语言驾驭能力与理解能力。从大量教学实践中发现，语境教学的成效是非常显著的，也是非常受广大师生欢迎的，灵活运用语境理论，不仅能够回归学生的课堂主体地位，还能够完善教学内容，提升教学质量和效率。

（作者单位：贵州省平塘县平塘民族中学 ）