浅谈多项选择测试在英语写作课程初期作为诊断手段的作用

刘雪英

[摘要]多项选择是一项广泛使用的测试手段，常见于各类英语语言考试当中。本文通过分析多项选择测试的特点，探讨在英语写作课程开始时，多项选择测试作为一种用来测试学习者语法知识掌握情况的手段，并论述了多项选择测试各方面的信度与效度，以此來评估该测试手段对英语写作课程的作用与局限性。

[关键词]多项选择 测试 信度 效度

一、多项选择测试的特点

多项选择是一项广泛使用的测试手段。根据杰纳西（1996）的观点，多项选择是一种封闭测试，不需要应试者给出反应。布朗（2004）认为多项选择是一种接受性和选择性的手段，而且评判时按照客观标准进行，不涉及阅卷者的主观态度。此外，多项选择构成紧凑，非常适合初学者。因此多项选择通常不用来测试口语和写作能力，而是用于测试独立的语法知识和词汇量（普尔普拉，2004）。

多项选择因其极高的信度而享有盛誉，因为应试者与阅卷者都不会受到主观因素的影响，评卷也十分省时省力迅速便捷。然而设计多项选择题目却要花费许多时间力气和专业知识，而且在设计过程中会出现这样那样的漏洞，比如没有正确选项，或者在题干中出现线索（修斯，2003）。有时要为一篇用来测试速读技巧的文章设计足够数目质量满意的多项选择题目是非常困难和耗时的（威尔，1990）。威尔认为多项选择测试语言的某个非常具体的方面因而缺乏开放式的格式。测试设计者的意图非常明显，就是要避免参试者的主观性和疑虑。

威尔同时指出多项选择的一些弊端，其一是应试者的答案并不能反映题目选项中可能挫折的错误：其二是不能确定应试者是否具备选择正确答案应具备的知识或技能。因此有可能出现猜测的行为，以至于影响到该测试的效度。此外，多项选择不能反映应试者应对真实环境下的应对技巧。修斯（2003）指出，多项选择可能会促进考场作弊行为，因为答案可以通过非语言交流方式来传递。

布朗（2004）对诊断性测试的定义是为诊断学习者对语言知识某一特定方面的掌握情况而设计的测试，该类测试以两种方式着眼未来。首先，帮助学习者意识到他们的错误和需要努力之处；其次，帮助教师确定将来的教学活动中着重于语言的哪些方面。修斯（1989）也表明同样的观点，即诊断性测试检测学习者在语言知识方面的强弱项并且明确在将来的学习中要学习什么，因此对于未来的教学具有重要意义：因此通常在课程开始期间按照课程设计进行诊断性测试。

二、多项选择测试在英语写作课程初期的适用情况

多项选择测试用来诊断学习者在英语写作课初期对于语法知识的掌握情况，可以用来精确地测试学习者从构词法知识到词序等方面语法知识的掌握情况。以下是一些范例。

例1、用来测试形态词法知识

There has been a great increase in retail sales____？

A.does there B.isn't there C.hasn't there D.isn'tit（答案：C）

该题目测试反义疑问句，即句法准确性。四个选项中即有否定形式也有肯定形式，带有不同的助动词。该题目的目标是测试学习者是否掌握了反义疑问句的构成，是否能够准确使用助动词和否定。

例2、用来测试句法

These people once had fame and fortune，now is left to them isutter poverty。

A.all that B.all what C.all which D.thatall（答案：A）

该题目用来测试学习者是否掌握了引导词“that+all”用来引导主语从句。

通过上述诸例可以看出，多项选择测试可以准确地诊断学生对于语法知识点的掌握情况。教师可以看出学习者掌握语法点的情况并且可以据此做出判断，来确定将来的教学活动中应该做什么。教师也可以为将来的写作课程设计多项选择题目。例如，该写作课程如果涉及旅游交流和广告应用的话，常用的语法点知识宝库一般现在时，现在进行体，描述与比喻性的语言，文体风格和语域知识等等。教师一旦确定教学目标，就可以着手涉及机关的多项选择题目。根据该多项选择测试的结果，教师就可以对学习者的相关语法知识水平有一个总体的了解。教师可以对相关语法点的正确使用进行强化，纠正错误，或者给予明确的解释说明。然后教师可以布置作业以巩固上述语法知识。

然而，多项选择测试并不能完全为将来的教学提供所有的基础。比如，多项选择测试可以揭示学习者对哪些语法点掌握与否，但是却不能描述学习者对该语法点知识的使用情况。多项选择测试只能用来辨识错误和评估对语法知识的认知情况，然而在知识与实际运用之间是有差距的。此外，多项选择测试不仅与实际使用的语言有出入，而且是脱离实际语境的。大多数多项选择题目与现实生活脱节，干扰项可能在实际上从来不会发生，并且实际上会有不止一个正确答案。考虑到上述两点，多项选择测试并不能帮助教师来确定将来写作课程的发展。

三、多项选择测试的作用与局限性

多项选择测试对于学习者英语语法知识掌握情况的评估可以从以下方面进行。

1、实用性

根据杰纳西（1996）和布朗（2004）的观点，此类多项选择测试的实用性比较高，因为它代价低廉，有充足的时间和空间进行此类测试，管理比较方便，不需要额外的设备设施来进行此类测试，因此降低了成本，并且阅卷程序比较便捷省时。该类测试可以在某个或某些特定的学习者群体内进行，不需要大规模的管理，因此比较省时和节省物力与资源。

2、信度

在评分方面多项选择测试享有较高的信度。一方面，每—个题目都有标准答案，阅卷者甚至不需要专业知识或进行判断。评判内与评判间信度都不会受到主观因素的影响。而诸如测试长度、环境影响等因素可以通过教师和管理安排来避免。然而，有可能因为不能找到足够的干扰项或情景内容而使受测项目不能充分得到测试，因此多项选择在一定情况下的信度是受到影响的，因而使用场合是受到限制的。另一方面，如果设计该多项选择的教师没有很好的设计该题目，那么信度也会受到影响。不过这一点可以通过使用同一阶段同一课程先前使用过的多项选择题目来避免。对于学习者而言，信度可能会因为该测试是在课程开始时进行，而学习者有可能因为在放假之后忘记了许多知识点。同时，学习者有可能在有限的时间下经过测试而感觉紧张。应试表现有可能在不同时间段出现差异。endprint

3、效度

内容效度：多项选择题目由教师设计，根据为写作课程的将来发展和诊断学习者语法知识的綜合考虑。因此测试的内容与教师将来欲进行的教学内容息息相关。因此，该测试享有较高的内容效度。

结构效度：仅仅依靠多项选择来测试学习者的语法知识水平不是一个完善的方法。根据普尔普拉（2004）的观点，应该有一系列的测试方法来衡量学习者的语法知识水平。因而有足够的空间来测试学习者语法知识的独立因素和在实际生活中的语法能力。因此要使用多种测试手段来衡量学习者的语法知识水平。然而，在多项选择题目中表现良好的学习者却未必能够准确和正确运用语法知识进行写作和口语。在这种情况想，考试成绩与实际能力的关系并未能得到证实。因此，多项选择题的得分并不能作为唯一的学习者语法能力的指标。而这种缺陷严重影响了多项选择作为测试手段的结构效度（修斯，2003）。

效标效度：如果学习者在多项选择测试中的成绩可以与其他类似能作为衡量标准的测试成绩相比，用来测试其相同或相似的语法知识，那么该多项选择测试是具有效标效度的。因此可以在课程开始时的相同阶段用该多项选择测试来比对程度测试。我认为多项选择测试与程度测试相比具有更低的同时效度，而后者能够将学习者合理归置而享有较高的结构效度：此两类测试在效标效度方面有一些共同之处。

表面效度：多项选择测试有较高的表面效度，因为它致力于测试学习者某方面的语法知识，并且与将来写作课程的进行密切相关。尽管可能包含类似的测试题目任务而损害其结构效度，但是在规定时间内进行该类型测试的可能性是很高的。测试题目是否清晰复杂取决于题目设计者是否将之按照一定的标准进行设计。测试的目标应该很明确，因为学习者们一般都很熟悉此类测试。因此，多项选择测试享有较高的内容效度，相应的也有较高的表面效度。

4、反拨作用与真实可靠性

多项选择测试有可能因为促进猜测和作弊而具有负面的反拨作用。测试必须贴近真实生活场景才能够具备真实可靠性。多项选择测试主要集中在测试语法知识点的掌握情况而非这些知识点的实际使用情况，因此并不能够代表真实生活场景。而且此类测试的条目也很难内部关联，尽管可以采用场景相关的段落作为铺垫，但是与真实场景的联系毕竟有限。因此多项选择测试与语言使用环境关联不大，于是对于学习者缺乏有意义的吸引力。

四、结论

多项选择测试的目标是在英语写作课程开始时诊断学习者特定语法知识点的掌握情况。此类测试因为其评分简单客观、管理方便、时间与资源浪费少而容易实施。此类测试能够衡量学习者对特定语法知识点的掌握情况，但是仅限于提供学习者是否掌握了语法知识点的信息，而该信息是接纳性信息，不能够表明学习者是否能够应用这些语法知识点进行产出性活动。不考虑可能的设计失误、情景影响和学习者的个人因素，此类测试不能为写作课程这一产出性的语言活动提供足够的信息：但是可以提醒教师注意某些语法错误并寻求对策。多项选择测试的效度和真实可靠性有限，不能为教师提供充足的信息用来进行写作课程大纲的制定。endprint