当前高职新生英语学习状况调查与思考

张丽妍　侯书华

[摘要]高职院校的英语教学在高职院校基础课程教育中占据着重要的位置，然而受学生思想、文化基础薄弱等多种因素的影响，高职英语教学中存在着学生学习积极性不高、无目的性、整体教学效果不理想、教授和学习难的问题。在新的历史时期，如何做好高职院校的英语教学工作，提升教学效果，已经成为教学工作者急需解决的问题。本文旨在通过对某高职院校新生英语学习状况的调查与思考，并结合自身工作经验，提出了相应的英语教学改革策略，希望能为高职英语教学提供一定的参考。

[关键词]高职 新生 英语学习

现阶段，高等职业教育得到了社会各界的广泛关注，高职院校办学规模在逐渐扩大。高职教育在我国高等教育中占据着较大的比重，然而职业教育的任务沉重和生源的复杂多样，导致学生在文化基础知识和学习能力方面存在着较大的差异，使得高职院校的英语教学面临更大的挑战。如何在严格依据学生特点和全面掌握时代发展需求的基础上，提升学生的英语应用能力，是英语教师关注和热议的话题。因此，对于当前高职新生英语学习状况调查与思考具有一定的现实意义。

一、调查设计与分析

（一）调查设计

1.调查对象

针对某高职院校2016级新生的英语学习状况进行调查，为即将进行的高职英语任务型教学模式改革做前期数据搜集工作，前后进行了两次问卷调查。两次调查的对象为同一批学生，共计400名，发放调查问卷400份，收回有效问卷339份，有效回收率达到85%。

2.调查形式和内容

两次调查均采用问卷调查的形式，围绕学生的学习目的、学习兴趣、学习态度、学习水平、听力情况、口语情况、阅读情况、写作情况和对任务型教学模式改革的接受度等内容进行调查。开学初期的第一次问卷调查，是对刚入学的新生情况进行摸底，旨在通过调查明确高职院校新生的英语学习情况，确定《职业英语》课程相关教学改革的方向。

学期末的第二次问卷调查，观测学生一个学期结束时的学习进度、英语应用能力的改善程度以及教改过程实施后的效果。前后两次问卷调查为同一批学生，通过数据可以直观地观察学生在引入任务型教学模式的英语课堂前后产生的变化。

（二）调查分析

以调查问卷为依据，对回收的调查问卷从学习目的、学习兴趣、学习态度、学习水平、学习情况和对任务型教学模式改革的接受度这六部分内容进行统计分析，具体情况如下：

1.学习目的

第一次问卷中，37.5%的学生认为英语可以“为将来更好地学习打好基础”，49.9%的学生认为英语可以“增强自身的求职竞争力”，69.9%的学生认为英语可以“开阔视野，提高自身综合素质”，第二次问卷显示的数据则更高。这部分学生往往会因为喜欢或者英语的实用性而学习英语，具有一定的主动性。两次问卷中都仅有14%以下的学生认为学习英语单纯是为了应付考试，处在被动的学习局面，因此在这些学生身上看不到英语学习的积极性。大部分学生将英语作为一种工具，学习英语是为现阶段或者将来更好地发展，这也表明，伴随着科学技术的快速发展，英语学习的重要性日益凸显。这说明高职学生对英语学习持积极态度，目的也较为明确。

2.学习兴趣

第一次问卷中，65.5%的学生对英语学习的兴趣不是特别浓厚。究其原因，一是他们长期受应试教育影响，已经养成了机械的学习习惯，对于英语课程更是应付的成分居多，长时间题海战术的轰炸已经让他们失去了学习的乐趣。二是授课教师迫于升学率的压力，中学英语课程的课堂教学尤其是高中阶段的教学往往是上课形式单一，内容枯燥乏味，考核方式单一，毫无乐趣可言。第二次问卷的数据显示这项调查数据略有降低，但依然不容乐观。如何通过改善教学方法来提高学生的学习兴趣是一个值得研究的课题。

3.学习态度

50%左右的学生持较为积极的学习态度，有改善自己英语学习状况的意愿。这部分学生一般表现为喜欢上英语课，且在课堂上表现良好，思维活跃，注意力高度集中，课堂参与程度较高。而另外50%左右的学生讨厌学习英语，觉得自己将来既不出国，也不进入外企工作，认为英语没有太大用处。他们在学习英语的过程中比较自卑，觉得自己无论多么努力都学不好，存在放弃英语学习的想法。绝大多数学生在学习英语时比较矛盾，一方面认为英语有助于今后的发展，一定要认真学习英语，另一方面在实际学习过程中会遇到许多问题，不知如何学好英语，将自己陷入了困境中。构建一个积极的学习态度也是很重要的。

4.学习水平

在对自己学习情况的评估中，首次问卷的数据表明59%的学生认为自己的英文整体水平较差，这是高职学生普遍存在的情况。随着高等教育的普及和高职院校的扩招，学生入学时基础相对较差，英语成绩更差，缺乏良好的学习习惯，对英语学习存在畏惧心理。经过一个学期的教学，认为自己比较差的学生比例为42.8%，降低了十几个百分点。客观上证实了我们的教学改革成效显著，在一定程度上提高了学生们学习英语的水平。此项数据也在随后举行的托业桥考试模拟测试中得到了进一步的证实。

5.学习情况

两次问卷都对英语学习“听、说、读、写”四个具体能力进行了调查，通过学生自我评估的方式，了解到学生在英语课堂教学中引入任务型教学模式前后的水平变化。总体来说，80%左右的学生认为自己的学习水平为“中”和“差”，尤其是在第一次问卷调查中，50%左右的学生评估自己各方面能力均为“差”。一个学期的教学工作结束后，“差”档次數据大幅降低，最大降幅高达22.1%（口语能力），而其他三个档次（优、良、中）的数据有不同程度的提高，最大增幅为14.7%（听力能力和口语能力）。85.8%学生认为自己的英语水平有不同程度的进步，仅有14.2%的学生认为自己没有进步。这充分说明了任务型教学模式对高职学生英语应用能力的培养有很大的帮助。具体数据见下表：endprint

两次问卷的数据表明，任务型教学模式的引入对英语课堂教学是大有裨益的，但是也存在不少问题。

（1）听力情况

学生在听力上普遍存在辨音能力不高的问题，这主要是因为学生掌握的词汇量有限，虽然能看明白书面材料，但是若将书面材料转变成听力材料，学生则听不明白，尤其无法准确辨别连读、失去爆破等语言现象。

（2）口语情况

学生普遍存在词汇量和语法知识的欠缺，无法连词成句，甚至单个词语都无法找到对应的英语单词。再加上信心不足，胆量不够，想说的话无法准确、流畅地表达出来。因此，接受调查的学生中，73.7%的人想要提高口语表达能力，可以看得出学生对口语能力的强烈渴望，也更加确定了加强应用能力培养的教改方向。

（3）阅读情况

学生在阅读时，存在一定程度的阅读障碍。有些学生的词汇量积累得比较多，但语法较差，无法准确辨别句子的基本结构，也无法理解句子大意。同时，学生普遍缺乏阅读技巧，常常会出现读到后面忘了前面的情况，无法从整体上把握文章内容，造成做题困难，正确率不高。

（4）写作情况

学生的动笔能力较差，无法调动现有的知识形成完整的句子。不善思考，对给定的题目不能在短时间之内选定相关内容进行写作。没有掌握系统的写作方法，不知如何开头，更不知如何构建文章的框架结构。

6.对任务型教学的接受度

在第一次问卷调查中，学生对任务型教学模式的接受度高达70.5%，这就为我们在之后的英语教学中引入这一新型教学模式坚定了决心。第二次问卷调查中，50%左右的学生认为自己的听、说、读方面的能力都有提高，尤其是口语表达能力，这也证明任务型教学模式对学生的英语学习带来的效果是显而易见的。

二、高职院校英语教学改革策略

（一）激发学生具备正确的英语学习动机

分析调查结果显示，大多数学生的英语学习动机积极明确，持有肯定的学习态度。教师应结合学生的自身表现，给予适当地鼓励，倡导发扬学生的这种积极行为。同时，教师应参照具体的学习任务、学生自身特点，制定有效、可行的学习目标，正确指导学生的英语学习，及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题，提高学生的学习主动性。

（二）注重英语学习兴趣的培养

兴趣是提高成绩的动力源泉。高职院校的英语教师应明确学生英语学习现状，鼓励学生，使他们认识到英语学习在个人发展中的重要性，同时选用贴近学生生活的实例，创设情境教学，激发学生的英语学习兴趣，让学生切身感受到英语学习的乐趣，真正喜欢上英语，享受学习的过程。

（三）采用多样的教学方法

领读课文，翻译文章，讲解语法，课后练习是现阶段英语教学中较为常见的教学模式，伴随着时代的不断发展，这种教学模式已无法适应新的社会时期对人才的需要，一定要结合学生自身的学习特点，丰富教学手段，采用多样的教学方法。英语是一门实践性较强的学科，可以采用互动式教学，为学生提供更多的展示和交流沟通的机会。

（四）变革考试内容，改进评价形式

考试不是学习的最终目的，它只是实现目的的有效手段之一。闭卷考试是高职院校评价学生学业的最为主要的形式，死记硬背的知识相对较多。考试在学生的学习过程中发挥着指导的作用，可以使学生明确学习过程中的薄弱环节，但是它确实也是对学生学习的主动性和积极性的抹杀，弱化了对应用能力的培养。我们应变革考试内容，改进评价形式，可以采用形成性考核和终结性考核相结合的形式，重在考察学生学习过程中的成效。

结语：综上所述，高职院校学生在英语学习过程中存在着学习动机不明确、学习态度不端正、学习积极性不高和学习方法不合理的问题。为满足不斷变化的时代发展需求，应在明确新时期人才标准的前提下，变革教学方法，丰富教学内容，改进教学手段，针对学生自身特点，因材施教，注重教学评价，为社会主义现代化构建培养大量的高素质、文化基础扎实、能力较强的综合型人才。endprint