基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式初探

曹洁

[摘要]随着时代的发展进步，社会对高素质的自主学习人才需求越来越盛，当代高校学生作为未来国家建设的主力军，所面临的挑战也越来越大。目前，在大学简单化的教学模型下的人才培养导致学生学习依赖思想严重、缺乏独立自主的能力，显然教学质量已经跟不上社会发展的步伐。因此，为了改善这一现状，必须要打破传统的教学模式，让课堂教学与日新月异的信息技术紧密结合，培养学生自主发展的能力。那么，如何构建学生自主学习模型，成为当下高校教育的重中之重。荷兰开放大学的麦里恩博尔教授在20世纪帅年代提出了一种面向复杂学习的教学设计模型——“4C/ID”教学设计模型，为构建学生自主学习模型提供了一个全新的视角。本文主要初步探讨如何将4C/ID模型运用于高校学生自主学习模式的构建。

[关键词]4C/ID模型 自主学习模式 教学设计

近年来，科学技术正在飞速发展，个人仅仅依靠在学校所学习到的知识已远远不能满足社会发展的需要。为了迎接新世纪的挑战，跟上知识跟新的速度，培养学生自主学习能力日益受到教育研究领域的重视。将4C/ID模型应用于高等学校的教育体系中，是进行复杂学习任务设计的一种行之有效的办法。通过基于4C/ID模型的高校学生自主学习模型构建进行探究，本文首先分析4C/ID的发展状况和4个基本要素，其次，通过对目前高校学习模型的问题进行分析，得出4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

14C/ID模型概述

二十世纪九十年代，社会经济发生的巨大变化，处理的实际问题变得越来越复杂，“部分相加等于整体”的原子论为导向的教学设计模型已然不适合社会发展的需要，相反，整体论为导向的教学模型越来越备受推崇，其中，最典型的整体性教学模型为“4C/ID”模型，也称“四要素教学法”。与原子论不同，这一理论将学习任务当作一个完整的整体，而非划分为一部分一部分。教师利用“4C/ID”模型设计以学习任务为中心的课堂设计，从旁提供相关的辅助性信息，引导学生分步骤，循序渐进的解决复杂的学习任务；学生通过解决由简到繁的问题直至完成任务的过程中，掌握了完成此项任务的知识、技能、情感态度等一系列复杂要素，特别是具备将所学的知识应用到实际生活中的复杂能力。它强调给学生提供一套具体的、真实的、面向实际工作实践的整体学习任务。其次，它强调为学生完成整体性学习任务提供有力的支持和有效的指导。“4C/ID”模型按照在学习过程中获得复杂技能方式的不同，划分为将非复用性技能和复用性技能。非复用性技能是指，学生在完成任务的过程中需要根据任务的变化不断灵活迁移知识的技能，而复用性技能是指在完成学习任务过程中经常性使用的技能。综上所述，4C/ID模型对于高校学生而言，可以为他们创造出身临其境的学习环境，帮助其完成复杂的学习任务，更加注重培养其应用知识解决实际生活中的问题。

1.1学习任务

学习任务是“4C/ID”模型的核心设计要素。在学习任务的设计过程中，它不但注重学习任务的整體性，还侧重于将整体性的学习任务分解为不同难度等级的技能。也就是说，在重视整体学习的情况下，设计不同类型、难易程度不同学习任务。按照由易到难的程度进行排列，使学生掌握非复用性技能和复用性技能，将所学的技能顺利的应用到实际生活中，达到解决复杂问题的目的。

1.2支持性信息

支持性信息是“4C/ID”模型中的一个重要设计要素，也就是我们通常所说的一般性理论知识。学生根据支持性信息的描述构建出一个整体性的学习任务，引导学生有意识的对知识进行归纳总结，加深对知识的理解，学习到非复用性技能，最终达到知识迁移的目的。支持性信息其实就是在新旧知识的之间搭建了一座桥梁，它能将复杂的学习任务简单化，提高学生学习的效率，快速的解决遇到的问题。

1.3程序性信息

程序性信息通常指的不需要理解，只需要记忆的信息，如简单的事实、概念或者是处理问题的一般方法等等。它能使学生熟练的掌握复用性技能，节约处理问题的时间。因此，程序性信息的设计主要是为了学生在完成学习任务过程中，提供指导的设计，它可以向学生明确指出完成某个任务所具备的技能，或者为期提供示范。与此同时，程序性信息也需要向学生指出在取得复用性技能过程中，出现的差错以及原因，引导学生进行防范。

1.4部分任务练习

部分任务练习是4C/ID模型的另一个重要要素。它是为了使学生将完成学习任务所需要的复用性技能的运用，达到高度自动化的程度，从而提供附加性的充分练习。通过强化训练，做到已学到的知识在使用时高度自动化，高效的解决实际生活中的问题。

24C/]D模型在高校学生自主学习中的研究

传统的教学模式是一种以老师为中心的教学模式，在这过程中就形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，尽管在一定程度上解决了教学问题，但是在这种模式下，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，学生难以进行自主性学习，由此产生的学依赖思想严重，不具备独立解决问题的能力。为了改变这一现状，我们要打破传统的教学模式，通过4C/ID模型构建个性化自主学习模式。首先，在4C/ID模型中，强调的是真实的学习情景，也就是我们现在提倡的情景式教学。教师通过多媒体技术以及相关的材料道具，给学生呈现出一种生动立体的任务环境，通过完成各种各样难易程度不一的学习任务，获得迁移或是获得复杂技能力。在如今信息社会，学生不再仅仅依赖于课本和课堂获取知识，他们知识的来源渠道变得越来越多样化。一旦，教师教授的知识与社会实践脱轨，学生就去产生逆反心理，失去学习的自主性。因此，教师应该将课堂上所教授的知识尽可能的营造出一种真实的氛围，让学生身临其境，有足够的热情和兴趣独立自主去学习知识和处理复杂问题，避免学生将学到的知识应用在复杂问题上手足无措。其次，我国的课堂教学是以教师为主的，早在学生的义务教育时期和应试教育的模式下，教师给学生灌输各种各样的知识，而不去教学生思考的能力，使学生丧失了自主学习的机会。此时，要充分利用4C/ID模型中取得非复用性技能的方法。教师应当为学习任务准备充分的案例，将新旧知识巧妙的联系起来，在旧知识的巩固过程中，发现新旧知识的联系，激发他们的学习兴趣，发挥学生的主动性。学生通过在真实的环境下，不断地进行针对性训练。在处理实际问题过程中，进行合理的推理，培养其举一反三的思维模式。在此过程中，教师要注意学生的个性与能力的差异，用不同的方法，对学生加以指导，培养学生的个性发展。最后，为了提高学生学习的积极性，教师可以通过4C/ID模型采用不同等级的自主学习模式，为学生设计针对性的学习任务。在强调学习任务整体性的原则下，对复杂学习技能进行分解，设计出由难到易的学习任务，充分的利用4C/ID模型中复用性技能和非复用性技能，提供相关的程序性信息，达到教学目标清晰，重难点突出，提高课堂学习效率。学生通过完成由易到难的任务，使学生循序渐进的掌握非复用性技能，避免由于学生一开始对处理问题技能的不熟悉，而放弃获取新知识，降低自主学习的积极性。同时，要根据学习任务的要求学生掌握的技能层次和学生掌握技能的具体情况，设计出相应难度的学习情景，使学生在学到相应技能的同时，不断巩固之前的技能，最终达到独立自主的完成整体任务和获得解决复杂问题的技能。

3总结

在知识大爆炸的今天，自主化学习已成为人们所必须掌握的一项终生技能，自主化学习质量也已成为影响教学质量的一个重要影响因素。基于4C/ID模型的高校自主教学设计，可以使课堂与社会实践紧密结合，对技能按难易层次进行安排，进行有针对性的练习，让学生熟练的掌握知识技能，有效的将其迁移到现实生活中去解决复杂问题，提高了学生学习的积极性，自主思考能力不断加强。综上所述，基于4C/ID模型的高校自主教学设计对培养创新型、实用型人才具有重大影响，高校应该积极的推广基于4C/ID的教学模型，增加学生学习和教学的效率，进一步提高教育质量。endprint