高校公共体育课“水课”现象分析

曾火奇+郭炳豪

摘要：目前高等学校教育课程体系中出现了“水课”现象，尤其是高校公共体育课颇为明显。本文采用文献资料法查阅大量文献明确界定“水课”的定义，通过分析研究探索其出现的外部原因，最后依据原因提出解决的对策，以提高课堂教学质量，使学生在体育课中充分得到锻炼。

关键词：水课；公共体育课；教学质量

一、 引言

慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等新式授课方式的出现，是由于我国高等教育的不断发展，而高校课程建设在不断创新的过程中也就应运而生了；东部沿海经济发达的省份公共体育课引入了体育俱乐部教学形式。通过不断的改革和创新教学方式，教学效果确实得到了提高，但是教学中悄悄地出现了“水课”这一现象，有一些同学对此如蚁附膻，有一些则保留着敬畏之心。作为各高校必修课程之一，公共体育课（以下简称体育课）因为各个方面不同的原因，出现了严重的“水课”现象，这样对教学内容的实施和教育目的的实现产生了很严重的影响。

二、 “水课”的界定

因为各个方面（如受众、内容、要求、形式）的不同，所以在我国高等教育课程体系中，课程有很多种科目，比如基础课、专业课、通识课、选修课等。其中四对课程构成了高校课程体系主要框架，即“基础课程与专业课程”“理论课程与实践课程”“必修课程与选修课程”“课内课程与课外课程”等，体育课也就是作为大学1-2年级的必修课出现。作为教育接受者，一般同学喜欢按照自己所掌握的知识和感兴趣的东西，将自己需要学习的课程也不同地对待，如分为两种“一种是玩手机课，另一种是不玩手机课”。而这些基本都是“玩手机课”，通俗地讲就是“水课”。不玩手机课，基本都是玩手机课。所谓“玩手机课”，更通俗的称呼，便是“水课”。水课是大学校园普遍反响比较强烈的一个教育问题，众多大学教师真的很纠结、很折磨、很煎熬，逃课、睡觉、看书、玩手机、打游戏成了相当一部分大学生的主业。学生们抱怨大学课堂太“水”，老师们也在被“水”困扰。体育课中的“水课”表现为教师一个哨子两个球，老师学生都自由。整堂体育课下来教师学生都没有出过汗，特别是冬天常有老师调侃学生说不动动小心感冒了。课前集合上课铃响前集合下课是目前体育课的固定模式，更有甚者上体育课女生着裙子穿高跟鞋，男生着牛仔裤，教师着西服。试问这样的体育课能达到锻炼身体，增强体质的目标吗？

三、 “水课”现象的原因分析

（一） 学分需求

目前各个高校的管理体系中，多数高校都是实行“学分制”，即“相对于学年制而言，以学分为单位衡量学生的学习量”。学生经过一定时间的学习后，就要考试或考核，如果想要获得学分，就要把所修的课程给考好，争取成绩取得合格；每一科的课程可以把学分累计起来，当达到学校规定的总学分数值，就可以毕业了。实则是为了学分而上体育课，完成学校的硬性规定，并不是以兴趣爱好、锻炼身体增强体质的出发点去上体育课。

（二） 体育课吸引力不足

很多同学喜欢体育，但是不喜欢体育课。原因在于我们现在的体育课课堂内容设置不合理，缺乏创新。上课就是围绕田径场慢跑两圈，然后自由活动，下课前集合。师生之间没有互动，没有身体的锻炼，一节体育课下来让学生感到无聊毫无意义。

（三） 部分教師自身问题

老师对所教的课程，理解不透彻并且授课的态度不好，也会导致“水课”频繁地出现，要肯定的是有一些老师本身也具有一定的问题，也就是“课程不水，人水”。有一些老师的教学水平不高，自我要求不高，也会导致“水课”的出现。

综上所述，高校体育课由于各个方面的原因导致了“水课”的现象，有一些是因为小部分的学生自我要求低，主要原因还包括学生想要混学分、体育课内容设计特殊、有些老师自身也有问题等。一言以蔽之，“学校放水，老师放纵，学生放肆”。

四、 避免“水课”的建议

（一） 课程制度建设与调整

第一改变学分学时。“学分制遭人诟病的最大弊端，就是学生自主选择中的实用主义取向容易导致知识的破碎和社会共同价值的失落”。学生选课的实用主义无疑为“水课”存在的重要土壤。所以，学校除了需要在学生选课方面给予正确的引导，还需从新考量和调整学分学时整体设计。其次是尝试引入新的教学模式，体育俱乐部教学模式是当前高校体育课改革中收效明显的一种新的上课形式。学生结合自身的需要和身体条件选项上课，不受场馆限制、时间限制、名单限制，一切在合适的条件下锻炼身体，愉悦身心。

（二） 优化教学内容

首先，解决内容吸引力问题。体育课的内容和形式单一是影响教学效果的一大诟病。教师在教学中应该创设实用有趣的教学内容，不实用的东西经不起时间的检验。体育课中学习的技术动作应该有生活贴近让学生感到学有所用，比如体操中的前滚翻动作，学生学习之后能在生活中如遇意外摔倒时潜意识地做出滚翻动作保护自己身体脆弱部位。

（三） 教师的情感投入

教师培养自身独特的个人魅力。有学者指出，教师的人格魅力应当包括“过硬的思想政治素质与坚定的职业信念的统一”、“良好的媒介素养与理性的批判能力的结合”、“广博的学识与深厚的专业知识体系的构建”、“以人为本的教育理念与与时俱进的创新思维的融合”。另外，体育教师也要具有自己的授课风格，这样会让许多学生对其产生喜爱并乐意接受这门课程。因为老师和同学之间有着年龄的差距，他们在知识结构、语境等方面也存在着代沟，所以教师要紧跟时代发展，用自己独特的上课方式把难懂的理论、深奥的知识传达给学生，而不只是一个人在那自言自语。通过讲课形塑教师自己的独特魅力，把学生吸引过来，让学生不仅喜欢您还喜欢上您的课。

清华大学的校长陈吉宁曾在面向所有清华同学、校友的公开信中，非常诚恳地说到了以下的问题：“我们的培养目标面临着功利化的侵袭……我们需要在更深的层次，用更宽的视野，对教育教学改革进行深入讨论。”“水课”大量出现和频繁出现，也是“功利化”的一个典型的例子；体育课怎样“脱水”，是迫切要解决的问题。一方面要求学生对自我要求要高一些，在学时学分、考试难度的制度上也要适度调整；另外一方面也要教师辛苦的付出，除了对教材要熟透，也要跟紧时代，贴近学生，全面构建魅力课堂。

参考文献：

[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[2]范江涛.高校思想政治课水课现象研究[J].浙江理工大学学报，2015，（10），第34卷，第五期.

[3]裘松杰.体育课“放羊”式教学现状的成因及对策研究[J].运动，2011，（4）：56-58.

[4]杨德广.建立中国特色的学分制[J].现代大学教育，2001，（3）：3-7.

[5]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学，2012.

[6]蔡榕津.高校思政课教师人格魅力及其在教学中的作用[J].集美大学学报，2015，16（1）.

[7]陈吉宁.致清华全体师生和校友的一封信[EB/OL].

[8]沈建华，陈荣.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[9]陈晖，汤海，谭芸.浙江大学通识教育课程实践探索[J].人才资源开发，2014，（18）：155-156.

[10]许迈进，杨行昌.教学与科研并重：研究型大学和谐发展战略的重要选择[J].中国高教研究，2007，（4）：49-51.

[11]彭洁.论教师人格魅力与思政课吸引力[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2006，（5）：84-88.

[12]冯向东.推行学分制：教学制度与观念的深刻变革[J].高等教育研究，2003，（6）：59-63.

[13]清华大学清新时报.何时向“水课”说不？[EB/OL].

[14]代蕊华.高校的教学、科研及其评价[J].高等教育研究，2000，（1）：94-98.

[15]贺武华，彭保荣.高校“学评教”制度及教师教学业务发展评议[J].高教探索，2009，（4）.