高中物理研究性学习的教学探析

王宇

摘 要：物理是高中阶段的重要学科，也是学生难于掌握的学科，如何改善物理教学方法，提升高中生物理学习效果，已经成为目前物理教师应该思考的问题。本文结合教学经验，在总结高中物理教学中研究性学习特点的基础上，通过强调问题牵引，激发学生深入思考兴趣；注重逻辑推理，提升学生物理科学思维；设计实验方案，提升学生物理探究能力，从而更好地开展高中物理研究性学习。

关键词：高中物理 研究性学习 教学思考

隨着教学改革的深入，高中教学理念发生了变化，由过去教师的硬性灌输，逐渐转变为学生自主的学，如何思考和探究知识，已经成为高中学科教学的核心内容。作为高中阶段最难的学科之一，物理的逻辑性最强，对思维能力的要求非常高，学生没有深刻的研究意识，缺乏创造能力与探究能力，是无法真正学好学透物理的。为此，在高中阶段，物理教学应该打破旧有的束缚，将研究性学习引入课堂，促使学生学会思考、注重自己动手实验，将理论与实际相联系，从而真正提升物理成绩，让高中生走入物理低分数、低能力的困境。

一、高中物理教学中研究性学习的特点

（一）合作互动探究性

高中生是研究性学习的主体，物理知识的研究对于学生来说很难，那就需要学生一起形成学习小组，通过小组探究展开对物理知识的讨论。研究性学习过程，其实就是小组合作探究的过程，学生们以小组为单位，操作研究步骤，观察研究现象，总结归纳研究结果，关注实际应用。以合作为基础，可以实现学生之间的互通，更高效的解决物理实际学习问题。

（二）知识生成发展性

高中学生在实际生活和科学实验研究过程中，可以多方面、多角度的融会贯通获得的知识并深入思考，在解决这些问题过程中还可能遇到新的问题，研究性学习过程中，高中学生不断思考、研究和探索，并从中有所创新和发现。

（三）实践活动启发性

物理学科的实践性很强，并且与日常生活紧密相连，学生在进行研究性学习时，教师并不是放任不管，而是积极引导和鼓励，促使学生认真观察物理现象，组织学生参与教学实验，使高中学生所学的物理理论知识应用在实践中，更利用他们巩固和加深理解所学的知识。

二、高中物理教学中研究性学习的应用探索

（一）强调问题牵引，激发学生深入思考兴趣

对于高中生物理研究性学习来说，问题是学习的动力，也是学习行为的指向。教师要注重用问题牵引学生学习，促使学生积极参与研究性学习的过程之中，带着兴趣思考问题，最终高效的完成研究性学习任务，提升学生自己的物理学习能力。如在《电阻定律》教学过程中，高中学生实验研究证明：金属材料的电阻率会随着温度增高而增大，因此指导学生思考：因为电阻的存在，在实际电力运输过程中产生的大量损耗，成为造成我国有些省份电力不足一个重要因素，若按照“金属材料的电阻率随温度降低而减小”的变化规律，最后会有哪几种可能性？学生很容易回答出有三种，而后让学生考虑哪更有研究价值，能减少电能的消耗，解决目前我国“用电难”的社会问题，如此可以让学生有课题意识。

（二）注重逻辑推理，提升学生物理科学思维

科学思维是探索科学奥秘的重要能力，在高中物理研究性学习过程中，教师要善于借助物理知识，增强学生逻辑推理能力，锻炼学生形成逆向推理、归纳演绎、综合分析，实验探究等能力，打破目前物理教学重视概念结论、解题固定方法灌输的方式。如在讲授胡克定律时，教师不仅要带领学生掌握胡克定律在解题中的应用，而要促使学生了解定律被胡克发现时的思维方式，引发学生的思考。在阐述概念之后，教师可以引导学生组成研究性学习小组，由教师分配探究问题：“胡克定律是如何被胡克发现的？”、“胡克是如何知道弹簧在发生形变时，弹簧的弹力F和弹簧的伸长量或者压缩量X成正比”、“满足胡克定律定义的材料称之为线弹性或者胡克型材料，何种材质的材料才能达到胡克定律要求”。由于问题比较新颖生动，可以满足高中生的好奇心，自然学生愿意参与讨论之中，在同伴交流的过程中，潜移默化的了解胡克定律的相关知识。在研究性学习过程中渗透物理学家的科学思维，能够让学生物理知识的探索欲望增强，物理研究性学习效果也会更好。

（三）设计实验方案，提升学生物理探究能力

物理学习和研究离不开实验，高中物理所涉及的很多概念和规律，都需要借助实验发现和验证，实验也是验证物理学科理论假设的重要方式。教师应引导学生掌握物理探究的方法和能力，扭转以往单纯依靠理论描述进行教学的低效局面，要鼓励学生动手实验，实验能力主要有操作、观察、设计、数据处理等方面的能力，尤其注重实验操作与探究的能力。

如《探究加速度与力、质量的关系》这个实验时，笔者用一节课时间把本实验的实验目的、实验原理、实验步骤等内容和学生一起探究，然后又给学生一节课的时间让学生去操作实验，但有学生按教材中的原方案操作实验后，发现误差较大。经过分析后，学生觉得误差较大的原因是实验室所提供的小车质量没有办法远大于钩码的质量。实验室有质量更大的小车吗？没有。那怎么办呢？这时，几个实验能力较强的同学围着实验桌进行讨论。笔者提示可以对实验方案进行创新，也就是更改实验方案啊！在笔者的鼓励下，学生的学习热情上来了，陷入了一阵思考和讨论中……最终得出了一个不需要小车质量远大于钩码的质量这个前提条件的创新实验方案。如果能对学生提出的问题，进行适当的引导、鼓励和帮助，或许会让学生在有限的研究性学习实验课堂时间内有所创新，收获无限的知识。

总之，高中物理教学应该以学生为中心，充分重视研究性学习，鼓励学生参与知识探究，并且在这个过程中学会合作交流、共享成果，教师应加以适当引导，而不能够放任学生不管，教师要合理的进行研究性学习设计，组织学生更好地实施，只有这样，高中生物理学习效果才能有保障，研究性学习的作用也会更大。

参考文献

[1] 唐朝霞.高中物理教学中研究性学习的实施略谈[J].科学导报，2014（3）

[2] 胡仁贤.研究性学习在高中物理教学中的应用[J].高考，2017（1）