让课文与习作读写互动

梁英

【摘 要】本文提出了“课文示例——讨论写法——仿写转移”的训练思路。让学生以精炼、简洁、朴实、亲切的语言写作。学习由整体到部分，由表及里的写作顺序。

【关键词】习作 训练 引导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.061

我们的语文教材，其入选范文，总体上说都是古今中外文章的典范。為在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作材料提供了极为有利的条件。于是我尝试利用现行教材，将文本的内容进行整合，作为习作例文，以便学生更好地学习习作。

一、紧扣例文思路，加强训练

怎样借鉴课文去指导学生作文呢？我们认为：抓住作者“写什么？怎么写？写得好在哪里？”为主体，认真指导学生阅读课文，并结合课文进行分析、指点，在教学中紧扣训练点的训练要求，加强训练，以期体现“课文示例——讨论写法——仿写转移”的训练思路。

（一）抓重点

不同的范文知识点不同，一篇范文一般包括精彩的语句片段、语法修辞、写作技巧、结构知识和写法借鉴等，但每篇例文的侧重点不同，我们只能突破重点。例如：在教学指导写一种植物时，我让学生仔细阅读《我爱故乡的杨梅》这篇课文，引导学生了解作者怎样描写杨梅的生长过程，学习由整体到部分，由表及里的写作顺序，以及精炼、简洁、朴实、亲切的写作语言。

（二）促能力

教学一篇课文，就要促进学生一种能力的提高。例如，《我爱故乡的杨梅》的训练中，作者怎样有序、有重点地写杨梅的形状、颜色、味道是重点。于是重点引导学生分析这一段落，首先让学生说说这一段主要写什么，找出文中相关语句；再说说这段共几句话，每句话写什么？接着引导学生体会作者怎样把杨梅形状的特点写具体的，辨析句子，体会这样写的好处。通过比较，学生理解了第一种写法更生动、直观、形象，最后再让学生仿照句子描述自己喜爱的一种水果，训练点自然生成。

（三）巧借鉴

在学习课文过程中，根据学生情况，选准例文读写中可借鉴的地方，或结构层次，或选材组材，或描写方法……例如：《我爱故乡的杨梅》一课，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，“我的故乡在江南”。这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？于是学生潜移默化地学会了一种文章开头的描写方法。

二、整合例文练点，落到实处

小学生写作的过程基本上都是由模仿到独创，这也正遵循了阅读——模仿——借鉴——创作的基本规律。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。平时，我们要培养学生读写习惯和认真留心观察生活的能力，积累各种写作素材，丰富学生的写作内容。巧用“教材”逐步增加学生的语言贮备和材料积累，并实时训练学生仿写，促进学生更好地读写结合，提高写作水平。如教《长城》一文，让学生先理清文章的写作思路：由概括描述到具体描写，由实物到联想，远近相连，虚实结合，精读重点句，掌握长城的长、高大、坚固的特点，体会古代劳动人民修长城的艰辛。

在指导观察方法时，图文结合，让学生学会由观察实物到联想的过渡的写法，然后练习写过渡段，并利用文中“站在……扶着……自然想起……”等词练习仿写。一学生的习作《玉兰》有这样一段话：“我站在洁白无瑕的玉兰花下，抚摸着苍劲的树干，仰望着那一树繁花在早春中迎寒而立，就自然想起了我们时代的先锋”。

三、细化写法，举一反三

教学《我爱故乡的杨梅》，包括进行作文指导的时候，重点要抓住描写杨梅颜色、形状、味道的段落，让学生去学习作者的观察方法和写作方法。教师对教材的处理不能为阅读而阅读，否则学生的表达就无法丰富，也不可能使阅读为表达服务。

读写能力的培养，需要我们从文本中寻求训练学生作文能力的共同点，引导学生仔细学习例文，作者是怎样按照一定的顺序，通过用眼的观察，用手触摸，用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱故乡的杨梅。学生描摹之后，悟出妙处，自己认真思考，找到教材“范文”与自己写作之间的异同点，由此激发表达欲望。例如，文中写“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺”。此刻需要引导学生去体会对比描写的妙处，这种叙述描写方法可以迁移到学生写作《我喜爱的一种水果》中。不同的是，后者需要融入自己对生活的观察与思考，正是体现了学生习作由模仿到个性表达的过程。endprint