浅析小学语文教学中自主学习的开展实施

邓灵

【摘 要】当前，素质教育是教育界的一大课题，推进素质教育的实施，把学生培养成为下一世纪的合格人才，是21世纪基础教育的重中之重。教学工作是学校教育的中心，它是一个发展着的动态过程，如何把这一过程上升为一个优质高效的环节，抓好教学工作是我们作为教师首先应该考虑的问题。

【关键词】小学语文 自主学习 语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.117

小学语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过老师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神呢？让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？

一、反思旧的学习方式——统一、单一、唯一

旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是旧学习方式的特点。

这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其他的学习方式。

学习的主体是一个个鲜活的生命。生命是多样化的、有个性的，只要我们为这些个性的生命提供适合的学习方式，她们都将成为天才。诚然，旧的学习方式也能适合一些个体，事实上旧的学习方式也培养出了不少人才。但有几点必须面对：一是“优”生不优。有的优生高分低能，有知无慧；有的优生有智无体；有的优生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其实不差，他只是不适应那些学习方式而言，但长期下去就会真差、更差了。就如兔子在陆地跑肯定是优生，但到水中游就必定成为差生一样，因为游泳不适合兔子。三是，“学”生怕学。所有的学生都按同一种单一的学习方式学习，乐也如此，苦也如此。高兴也得学，不高兴也得学。于是有学生跳楼，有学生离家……难怪有人这样说：中国的教育过大于功。

二、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”，认为从日常生活中选取隐含着基础因素和本质因素的典型范例的作为教学的重要内容，可以使学生掌握到科学知识和科学方法。其做法是以典型带一般，由特殊见普遍。我们在阅读教学时，教师先具体地指导学生学习一个重点语段，并引导学生总结学习方法，把它作为范例，然后要求学生在学习大体相同的语境时去运用。如低年级《小猴子下山》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拨。在中年级的作文教学上，我们可遵循叶圣陶先生所倡导的由教师先行“下水”，然后用自己切身体会作范例来指导学生写作文，学生有了借鉴，容易学到行之有效的写作技巧和方法。

三、讲究策略，训练学生学习自主

（一）学习内容——让学生自选

如《鸟的天堂》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

（二）学习方法——让学生自悟

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说从电脑网页上下载的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一时掌握了学习方法，他更会争分夺秒地去吸取知识，从而也真正体现学生的主体性。

（三）课文练习——让学生自主

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重和發挥学生的主体作用，其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学生完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥。为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习，这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。

四、建设性语言的运用

所谓课堂上的“建设性语言”我认为就是指那些对学生的学习、身心各个方面都有益处的语言，建设性语言用的恰当，可以为教学锦上添花，也可以增强学生的信心。例如：①“开花结果”游戏里，我设计了“让我们比一比谁的花开的最漂壳，谁的果实最好吃”②在介绍了飞机是根据大鸟在天上飞的原理制造的后，我设计了：科学知识都是非常有用的，希望大家从小开始多学科学，长大了也为我们国家多做贡献。我认为以上这些建设性的语言对孩子们的身心发展是非常有利的，所以我尽量多设计这些，为孩子们的一切考虑的更周全一些。

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我们在小学语文课堂教学中引导学生自主学习，正好满足了学生的这一需要。总而言之，学生是语文学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其懂得求知方法，使其亲历求知过程，促其求知中“自主”，教师尽可以大胆地去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

参考文献

[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学，2007.endprint