再论基于计算思维的大学计算机基础课程改革

张广兵

（西南科技大学 计算机学院，四川 绵阳 621010）

再论基于计算思维的大学计算机基础课程改革

张广兵

（西南科技大学 计算机学院，四川 绵阳 621010）

基于计算思维的大学计算机基础课程改革在取得提高学生思维能力等成效的同时，随之而来的问题也逐渐显现。文章在综合分析批判与辩护观点的基础上，指出“computational think”译为“计算思维”欠妥，并进一步反思基于计算思维的大学计算机基础课程改革之必要性、可行性与目标状态。

计算思维；大学计算机；课程改革

0 引 言

2016年1月18—20日，中国高校计算机教育MOOC联盟主办的 “大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的翻转课堂实施经验交流会” 于成都举行。与会专家学者对笔者前期发表的《基于计算思维的大学计算机基础课程改革之反思》（以下简称为《反思》）一文中提出的“开展基于计算思维的大学计算机基础课程改革的依据何在”等5个反思问题，以及笔者新提出的5个问题进行了研讨。在思想与观点的交锋中厘清了一些问题，也引发了对相关问题的进一步思考。结合会议研讨、会后思考、教学实践与研究，笔者从以下5个方面对基于计算思维的大学计算机基础课程改革作进一步的探讨。

1 “Computational thinking”译为“计算思维”之商榷

“计算思维”一词由英文“computational thinking”翻译而来。就严格的学术研究而言，将“computational thinking”翻译成“计算思维”是否妥当，值得商榷。《牛津高阶英汉双解词典》对“computational”的释义是“using or connected with computers（使用计算机的；与计算机相关的）”[1]；《朗文多功能英汉双解大词典》未对“computational”释义，但举了一个例子“computational linguistics”，释义为“计算机语言学”[2]；……