探索教练式教学在高职职业素养类课程中的应用

赵军生+郭玉梅

摘要：职业素养类课程主要以实践性和体验性为特点，针对当前高职院校教育中普遍存在的学生学习动力不足的问题，传统教学模式将面临新的挑战。笔者通过参加全国职业院校教练式教学方法与艺术高级研究班发现，将教练式教学融入在职业素养类课程中具有激发学生内在需求，提高课程教学质量等应用价值。本文将结合我院学生实际情况，探索教练式教学在高職职业素养类课程中的应用

关键词：职业素养教练式教学应用

职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，它是由知识、技能、心理、道德等诸多要素所组成，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。因此，职业素养类的课程客观上需要一种既能适应课程教学特点，又能充分调动学生积极性、激发学生潜能的教学方法来引导学生完成学习。

一、职业素养课程教学现状分析

目前在高职院校的教学改革中，学生的学习动力不足是一个非常严峻的问题。在极需互动、双方共同参与的教学过程中，作为知识、信息接收方的主体——学生如果缺乏积极的配合态度，要取得良好的教学效果，培养出优秀的技能应用型人才几乎是纸上谈兵。我院主要以普高、单招、三校生、中高职一体化生源为主，生源类型层次复杂，导致大部分学生学习没有兴趣，逃课、迟到、早退、课堂玩手机、睡觉等现象经常发生。学生也不知为何要学好每门课程，对将来所从事的职业很模糊，不能将学习课程与未来职业发展联系，更不知道或不清楚如何为自己未来职业发展训练或者修炼职业素养。职业素养类课程内容多数以课堂教学、专题讲座等形式进行，往往只注重内容知识点的传授，忽视真实职业场景在教学过程中作用的发挥，不利于培养学生的职业素养。

二、教练式教学的特点

“教练式教学”的核心在于教师将传统的角色转换为教练式教师角色，将教练技术和教练思维广泛应用到课堂教学中，将学生作为教练对象，激励他们看到新的可能性，自己寻找解决问题的方法。“教练式教学”的本质在于营造环境、激发行动、引发学习、发挥潜能，与传统的教学方式相比，教练式教学具备如下特点。

1.有效驱动目标

教练技术是一种思维方式，通过高效能的对话，不断厘清受训者的目标，引导他们自我启发、自我觉醒、自我成长，产生行为的改变，最后实现目标。教练式教学看重学生的需求，一切教学行动都围绕这一目标有序地展开，教师协助学生结合个人情况做好相应规划，整个教学过程中学生的主体地位得到很好体现，有利于带动整个教学过程的顺利开展。

2.积极发挥潜能

从教练的过程来看，教练通过对话以及一系列有方向性、有策略性的过程，洞察受训者的心智模式，向内挖掘潜能，向外发现可能性，令受训者有效达到目标。在教练式教学中，教师不是直接传授知识和技能给学生，而是要不断地启发学生答案从何而来。更多时候教师充当了“镜子”的角色，通过聆听、回应特别是发问等方式，让学生看到自身的潜力，不断开发可能性，从而实现自己的学习目标。

3.巧妙柔性牵引

在与学生的互动中，教师不灌输、不说教，将学生置于平等主体的位置，强调改变学生心态。教师通过准备大量吸引学生注意力的新信息或引发学生思考的问题，变学生的占有式学习为存在式学习，使教师与学生之间建立彼此信任、双向互动、互相尊重的平等伙伴关系。教师的作用是指引学生转变学习态度，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在学习时看到更多可能、更多选择，变被动为主动，并获得非凡成就，有利于激发学生的积极性、主动性和创造性，从而高效地实现教学目标。

三、教练式教学在职业素养课程中的应用意义

鉴于职业素养类课程以素质教育为依托，以科学就业观为支撑，以促进学生成长成才为目标，是兼具理论性教育和实践性教育的综合课程，进行教练式教学为理念的教学模式改革，将成为职业素养类课程教学中转变学生态度和观念、唤醒学生主动参与学习的重要途径。

1.教练式教学满足学生个性化发展的需求。

高职学生普遍存在求新求异心理，由于年龄原因自我意识不断增强，反叛心态问题较严重，职业素养类课程不可避免地面临学生层次不齐，个性不一的困难，如果采用传统教学方法中“一刀切”的做法，势必会影响学生参与职业素养类课程的积极性，无法实现有效指导。教练式教学依托基本教练技术、实践演练、团队拓展等模块，可以保证教学效果的深入和学生个性化问题的解决。

2.教练式教学符合职业素养类课程的教学要求。

职业素养类课程的教学目标涵盖自我认知、环境认知、自我提升、生涯辅导等方面内容，进行的是意识、习惯、能力和意志力的培养。教练式教学要求调动学生学习的积极性和主动性，驱动学生个人提升的愿望，培养他们的探索精神和创新精神。从教学过程看，教练式教学的过程通常是从问题开始的，教师与学生共同参与，积极互动，教练的过程是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。从教学内容看，教练式教学依托实际案例情景，对其进行呈现、再现、强调或者模拟，还原被教练者的心态，要求作为教练者的教师加强与学生的互动与联络、熟练应用各种教练技术，及时了解和反馈学生需求，动态地对教学内容进行更新，与学生的实际情况接轨，可以促进教学内容的动态优化。教练式教学符合职业素养类课程的内在要求，可以提高职业素养类课程的实效性。

四、教练式教学在职业素养类课程中的实施建议。

笔者通过全国职业院校教练式教学方法与艺术研修班的学习，结合学院实际生源情况，尝试提出教练式教学在职业素养类课程中的实施步骤分为“实现信任→清晰目标→实践体验→评估反馈”四个阶段。

1.实现信任信任架构是建立良好沟通关系的基础，也是教练过程中教练和当事人之间交流的最基本和首要的原则。教练式教学沟通的核心在于准确理解和传达信息，用身体语言和语音语调传递愿意帮助学生完成个人提升的态度和愿望。特别在团队建设的分组活动中，用眼神关注学生，认真倾听学生表述，用身体语言理解学生，找到引导学生的适合方式以及特定的沟通渠道，持续地关注、支持、尊重和理解学生，保持信任。

2.清晰目标在建立信任的基础上，通过团队成长训练，帮助学生明确目标。目标应是满足学生的实际需要，是在个人情景中能真正对其有现实意义的追求。通过清晰目标使学生梳理出目前个人发展的干扰和困惑，认识到自己的缺陷和盲点所在，引导学生对问题的优先次序进行排序，按照排序依次进行实践体验。

3.实践体验教练式教学的实践体验环节是寻找资源、制定行动计划的过程，教师需要对这一过程进行实时控制，澄清学生的非理性信念。主要运用在团队成长、能力提升案例和生涯规划方面，分课上和课后两部分进行。课上引导学生分析目标，查找差距，梳理问题。课下鼓励学生积极寻找资源，制定实施计划，努力实现目标。

4.评估反馈教练式教学相比传统教学方法更开放，不仅要求师生双方的相互开放和互动，而且要求师生与外界社会信息的开放和互动，以利于教学效果的保证。教练过程是一个有方向性、有策略性的过程，教师需要与学生共同在课堂上分享实践体验的结果，系统总结优势与不足。

参考文献：

1.[美]罗伯特·迪尔茨著，黄学焦等译.从教练到唤醒者[M].郑州：河南人民出版社，2010.

2.[美]理查德.格里格菲利普.津巴多著，王垒等译。心理学与生活第19版，人民邮电出版社。

3.王慧君.高职院校教学中存在问题及应对策略[J].中国职业技术教育，2004.

作者简介：

赵军生（1984.07-）男，甘肃武威人，汉族，本科，高校讲师，国家二级心理咨询师，主要从事艺术设计教学，学生职业素养培养，心理健康教育研究等；郭玉梅（1985.06-）女，甘肃武威人，汉族，本科，二级教师，主要从事基础学科教学，学生心理健康研究。endprint