任务驱动习作，导写提升实效*

周 恒 张秀娟

(1.合肥市新麓小学 2.合肥市兴华苑小学 安徽合肥 230001)

写作是语文素养的综合体现，是人文底蕴的重要构成，与学生发展核心素养紧密相关。在课标中，第二、三学段(小学3～6年级)的学生写作目标被定位为“习作”。

一直以来，习作教学囿于执教者写作表达能力、教学设计水平、学生达成度等多种因素，在课堂教学中处于“尴尬”的境地。习作占据教学检测和评价将近三分之一的分值，却在常规教学中“不受待见”，在校本研修中“不登台面”，在教学评比中“昙花一现”。

有限的学习时间、不可重复的学习情景、单一的指导形式等，都对习作学习效果产生多重消极的影响。学生在整个习作过程中，几乎没有真实的、自主的、合作的、反思的、活动的学习存在，而多处于被动接受、单打独斗、冥思苦想、思而不得的局面。于是，习作教学很难激发学生习作兴趣和表达真情实感。

一、任务是激发学生习作动机的关键要素

在张大春《自在文章》一书中，有篇文章题为《引起动机》。文中提出：通常，作文训练就是按题演绎，小学生如此，中学生也如此，乃至一生一世为人，皆以为如此。积累许多经验，往往是拿到了一个题目，顺从其旨意，掌握其范围，连缀字句，铺成见闻——或许还要填补情感。殊不知大多数的人作文——可能还包含着无奈而讨厌作文——都不是因为脑中字句不够、见识太浅，而是由于这被动。

以写游记和读后感为例，这是小学习作的重要题型。但是，学生往往会因为觉得“压迫感”过于强烈，而降低甚至是抵触参与游学和阅读等活动。……