激发学生的阅读兴趣 培养学生的阅读能力

董萍

什么样的学习状态能直抵学习兴趣的核心，突显学习兴趣的价值？这取决于我们对“学趣”的理解。

王晓春老师说：一节好课的最高境界，不是让学生哭一阵，笑一阵，而是使学生突然陷入了沉思，感受到了思维的乐趣。

观念出方法，如果认为学生欣赏几幅撼动人心的多媒体画面，玩几个生动活泼的游戏便是“学趣”，那么，激趣的方法，似乎也变得简单了，投其所好便可。如果是希望学生在阅读、思考中，体验到思维的乐趣，获得超越旧我，获得新知的愉悦，那么激趣的手段，则主要是教给学生自学、自读的方法，培养终生阅读的能力，讓学生感受到观念的奔突碰撞，形成独立的思维方式与和个性化思维能力。

一、默读入心 批注传情

许多人有这样的读书经验，拿来一篇文章，可以声情并茂地朗读，读完却难以形成对文章的整体印象，或者有了整体观，又无法在文章苦心孤诣处捕捉幽微的感动。成人尚且如此，孩子尤其如是。可见朗读不是阅读。真正的阅读是默读，要静下心来，要入得进去，好文章，尤其需要默读，并在默读时批注。

批注，并不是个新鲜词。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，直入文本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，以短词断句来体现阅读者别样的眼光和情怀。

通常我的作法是，请学生学习新课时默读三遍文章，然后在文章空白处，心有所感的地方，圈圈点点，笔墨追录，用三言两语，表达见解，传递感受。

学生写完批注后，在课上交流，将个性的思考、深远的联想和透辟的理解，一一投影展示，并做以简单说明。有时我也将自己的批注展示出来，与学生共享，让他们明白批注是一种老少咸宜受用终生的读书方式。

如学习《山中访友》，有学生在“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我”一句中圈出“知己”，并在旁边写上“酒逢知己千杯少”、“朋友易得，知己难求”、“与树互为知己，轻松坦然，率性率真”，寥寥数语，想得开，入得深。

又如阅读《用心灵去倾听》中“汤米，我要到另一个世界去歌唱”时，写到“跌落凡间的天使”，“诗意的语言，善意的安慰”；在读到《怀念母亲》中“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨”这两句话时将“终天”一词注解为“终身”，通过批注疏通了词语；在“实际上，类似的地方还有很多，从这几段中也可见一斑了”一句中将“可见一斑”圈点，并在旁边写上“管中窥豹，可见一斑”，并在课上为同学们讲解这个典故，达到了“奇文共欣赏，疑义相与析”的目的。

以上这些多是旁批。在阅读整篇文章之前或之后，我也会请学生相应地在文章前面写出“眉批”，或于之后写上“尾批”。

如果说默读是走进去，那么批注就是走出来，这“一进一出”，彰显了阅读的力量，体会到了思考的乐趣，在彼此交流所批所注中，传情达意，共享学习的乐趣。

二、设疑追思 札记舒怀

许多老师有这样的经验，去听一节公开课，如果不借助听课笔记，时隔两三个星期再来评课，已没有多少印象了，无论当时是怎样地凝神与专注。

这个现象提醒我，课上得生动并不等于是有效课堂！有效课堂，我认为至少要包含两个要素：设疑和追思。

朱熹说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。设疑是指在读过文章后，能够寻根问源。如学习《我的伯父鲁迅先生》，文中“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，学生在读了作者记叙的四件生活小事后，依然索问“这几件事，平常人也可能做到，为什么鲁迅逝世就会万人吊唁？”，这个问题，就体现了设疑的价值，既涉及文章选材与主题的关系，又能深入探寻鲁迅生平，生成课外阅读的需要。因此课后，我倡议学生查找五四运动的背景和鲁迅的资料，再用一节课的时间交流，解析鲁迅，最终理解了鲁迅“战而不屈”的精神曾经鼓舞支持了多少热血青年，扶持他们走过看不到希望的时代，万人追悼，不无理由。

在这样的课堂阅读中，学生渐渐形成质疑的思维方式，摸索到解决疑问的方法，即使《我的伯父鲁迅先生》这节课学生已经忘记，但善于设疑的习惯和解决问题的能力，将沉淀为更可贵的财富。

若有所思，恍然一悟，“学趣”之花，方才灿然怒放。

所谓追思和札记，则是在新课授后，记录下“我有而他无”的心得体会，深入文章，品出个人的滋味来。

如学完列夫·托尔斯泰《穷人》后，我让学生以《我眼中的____》为题，写出自己对文中人物的理解。有的学生写《我眼中的西蒙》，“也许在别人看来，西蒙是那样的不起眼，但是，她在临死的时候，拿自己的衣服盖在孩子身上，还用旧头巾包住他们的小脚。这是一个多么凄惨多么伤感的画面，母亲挣扎着用尽最后的力气，把温暖留给幼小的孩子！小时候，我们半夜里睡觉经常会踢被子，而母亲常常帮我们把袜子盖好，看到我们睡安稳了，才安心地睡下。长大一些，她又为我们的学习拼命挣钱……在西蒙身上，体现的正是这种无私的母爱、博大的情怀。天地间，恐怕只有母亲的心才如此低，把全世界的痛苦都收进自己的口袋，只留下平安幸福给她的儿女”。如此解读，真正体味到了《穷人》的魅力，列夫·托尔斯泰在文章中渗透的人性光辉，照进了孩子的内心，唤醒了潜在的一切美好。

还有的学生在《我眼中的桑娜》中写道“桑娜也很聪明，她担心直接告诉渔夫她抱回了小孩会被骂，所以绕了个圈子，先试探一下渔夫的想法。我觉得勤劳、善良又聪明的桑娜，很有生活的智慧”，这种解读，是僵化的教参书所想不到的，是如此意料之外情理之中。

深入的阅读，个性的思考，合情全理的表达，这样坚持每个星期一次的训练，最后集结为札记，达到了舒展情怀、一吐为快的效果

人们常以“一千个人就有一千个哈姆雷特”来类比个性阅读，不同的人生阅历，不同的教育背景，不同的知识积淀，不同的心态心境，就会摧生不同的阅读体验。学习，不是走过路过，挥挥手，不带走一丝云彩的潇洒，是在学过读过后，在细腻的追思中升华、品味。

短小的札记，一吐为快的洒脱，偶一为之，“各自为政”，又可共享“百家争鸣”之乐趣，不亦快哉！

默读入心，批注传情；设疑追思，札记舒怀，这样的激趣方法，可能无法让观课的人看到“乐趣”，但妙趣横生的课堂，“趣”显露于外，更隐含于内。“片言苟会心，掩卷忽而笑”，难道不是学习的至乐境界吗？如果学校教育不只是要培养会听课的人，更要培养终身的阅读者，那么，这样的方法是不是更具深远的价值呢？endprint