言美意丰，“冷雨”不冷

摘 要：教学《听听那冷雨》，要从“雨”的联想出发，理解“诗化散文”的独特之处，把握住叠词、长短句的修辞效果，最终理解乡愁滋味和家国情怀。

关键词：“诗化散文”；“冷雨”；乡愁

开展散文阅读教学，需紧紧盯住“形散神聚”的散文文体特征。余光中的“诗性”散文常常以不连续的点状事物和结构跳跃来着重表现主观感受、情绪和思考变化等。作为“诗性”散文的代表作之一，《听听那冷雨》借“雨”抒写乡愁之思，倾诉文化之悲，全篇的情感、意境、文化，是在听雨、看雨、感受雨、描摹雨的过程中自然而然地流露出来的。一旦读者明确了“雨”的“联想源”角色，就易于把握意与境的关系，窥得本文内含。

教学本文时，笔者侧重探究“联想源”与“联想物”之间的联系通道（作者为什么由“雨”想到这一点），感受每个段落的联想方式与作者的身世、情感态度、审美意趣的关系，从而弄清作者的描写与表意模式。

因此，教学《听听那冷雨》时，笔者设计教学目标有三：一是抓关键词，感受“思念故乡”“思念母亲”，热爱传统文化的游子衷肠；二是品读有关段落，理解余光中“以诗为文”“中西结合”的创作特色；三是深入挖掘余光中有关“雨”的联想因子，结合作者生平，抵达乡愁所蕴含的文人忧思——无处找寻民族文化记忆的孤独、缺失感。具体的教学流程陈述如下。

环节一 新课导入，激发兴趣

1.余光中曾深情地说过：“我的血系中有一条黄河的支流。”“中国，最美最母亲的国度。”“要做屈原和李白的传人。”

2.简介余光中诗歌与散文创作特点