中职院校翻转课堂可行性浅谈

一.什么是翻转课堂

“翻转课堂”（Flipped Classroom）也被称为“反转课堂式教学模式”。早在2000年，美国就有教育学者提出了翻转教学的理念，而最早进行翻转课堂尝试的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams），两位最早是为了解决学生上学过程中缺课、补课的问题，希望通过给学生发布教学视频，帮助那些因故不能按时上课的学生学习相应的内容，跟上教学进度。 教师提前把教学内容录制成微课，并发布到教学平台上；学生在上课前一天可以通过网络在家中观看教学微课视频，学生为了记录学习内容，可以将视频反复播放；到了课堂上，师生之间就可以进行互动，并当堂完成练习。它与传统的教学模式的区别主要体现在以下几个方面：

二.翻转课堂的具体实施

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授具有多年翻转课堂的教学实践经验，他总结出的翻转课堂实施结构模型能较好的呈现出国外翻转课堂的操作。这个模型被国内研究者王红、赵蔚等翻译如下：

翻转课堂的中心思想是“先学后教、以学定教”，教师、学生是翻转课堂教学中参与的二种角色，他们共同参与学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者，在其核心思想中执行其中的“教”；学生是整个学习活动的执行者，在其核心思想中执行其中的“学”。

通过对国内外文献的研究以及对国内目前已有的翻转课堂成功案例的分析，笔者结合本学院大学英语的学科特点以及家、校的客观情况，将课堂翻转的整个过程全部放在课堂内，即是采用了“校内翻转”的翻转课堂教学模式。实施情况大致是：

将大学英语课程设置成前置教学和课堂教学。前置教学要求学生在课前自学，老师为学生提供微课、教学指导、练习册、教材、学习任务等学习资源，学生按照教师提供的学习指导独立完成对基础知识的学习，并按照老师要求完成相应的任务，在学习的过程中记录下不懂的地方和问题反馈给教师。

在课堂教学环节，教師统计出学生任务的完成情况，并对学生提出的问题进行梳理、总结，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题。如果学生发现的问题，他们能通过学习自己解决，则让学生进行自主探究；如果问题有难度，或者考察学生的小组协作能力，这种问题交给学生，让他们通过小组讨论的形式进行解决；如果问题学生自己解决不了，则交由老师来解决。在这个解决问题的过程中，可以让学生上台展示小组讨论的结果，并及时进行教师点评和学生互评，这样既可以帮助其他学生，也可以对学生的学习程度进行检测，并加强了学生对知识的理解和巩固。

解决了学生自主发现的问题，再由老师通过设置课堂测试来加强学生的理解和巩固。在课堂结束之时，教师布置拓展训练让学生以小组合作的形式完成。在课堂结束后，教师会布置下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”来完成自己的事情。

三.翻转课堂在英语教学中的意义

通过前置学习，学生掌握了课文后面生单词的正确发音，能根着课文录音较为流利地朗读课文。以前，老师通常会在上课时间段花部分时间教学生读单词，读课文；采用翻转课堂后，学生可以借助视频里课文录音、单词发音，自己掌握节奏学习。对于不会读的单词和句子，可以进行重复的练习，反复实践，直到最后可以准确的读对单词和课文。

通过这个自学的过程，教师为学生提供了一套个性化的学习方案，他们可以根据自己的情况来学习，改变了在课堂教学中教师忽略学生差异、一刀切的状况。其次，学生通过阅读理解了文章意思，获取了课文信息。学生通过视频里的课文注释、重要的句型、难句的分析和讲解，来学习理解课文。在传统教学模式中，老师会在课堂上花大量时间来讲解语法知识、分析课文，现在老师利用课堂时间来组织学生小组活动，并指导和帮助有问题的学生，就学生自学过程中存在的问题，针对性地答疑。

布卢姆在《掌握学习理论导言》中指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好。”布卢姆相信：“如果学校提供了适当的学习条件”，“几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西”。[2]

四、结束语

笔者发现，通过翻转课堂的教学实践，课堂语言运用的空间和实践得到了增强，学生学习的自主性和课堂的互动性得到了提升，师生角色也发生了变化，极大的促进了英语教学改革。随着教师、学者们的不断探究，翻转课堂的教学理论不断地完善，教师们的实践经验也会更加丰富，翻转课堂将给我们的教学改革注入更新的活力，带来更多的启迪和思路。

参考文献：

[1] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

[2]魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式.沈阳：东北大学出版社，1997

作者简介：

潘娣（1985.07--）；性别：女，籍贯：河南省南阳市人，学历：硕士研究生，毕业于南昌大学；现有职称：中级教师；研究方向：英语教育教学；