论大学生批判性思维培养

摘 要：文章阐述了批判性思维的概念，列举了对批判性思维的认识存在的误区，并进行了澄清和纠正。描述了作者在讲授批判性思维的教学过程中的具体做法和思考，对大学生批判性思维培养提出了建议。

关键词：批判性思维；误区；大学生；课程

关于批判性思维（critical thinking）的论述可以远溯至古希腊的苏格拉底，而对批判性思维的系统研究和全面应用才走过了百余年（可以从杜威1909年《我们如何思维》算起）。如今，批判性思维已彰显出强大的生命力和理性力量，被应用于所有学科思维、各级各类教育和公民生活。

批判性（critical）源自希腊文“kritikos”，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。关于批判性思维的概念很难有一个公理性的界定。美国哲学协会1988年开始邀请46位不同领域的专家，历时3年，经过6轮磋商，最终达成一致意见，认为批判性思维是“一种有目的的、自我调节的判断，批判性思维的核心认知技能包括解释、分析、评价、阐明、推论和自我调节六种形式，以及考虑并解释判断所依赖的概念、标准、证据、背景和方法”。

《2012 中国SAT年度分析报告》指出，参加SAT考试（美国高考）的中国考生只有不到7%达到及格线，有专家分析主要原因是中国教育缺乏批判性思维的训练。笔者是高等职业院校市场营销专业教师，从2014年开始尝试批判性思维教学，取得了一定成绩，也有很多困惑。

2014-2015年，笔者主要是通过开设批判性思维讲座的形式进行教学，首先从逻辑、数学、经济、法律等不同学科不同角度对学生进行训练，然后学习常见的推理谬误，考察因果论证，最后讨论价值观冲突，共8-12课时。学生对批判性思维很感兴趣，教学效果还是比较令人满意的。但在后面的专业课教学中，发现学生的批判性思维应用能力还是很差。威灵汉姆认为，批判性思维与专业知识密不可分，脱离具体的学术领域来教授批判性思维是毫无意义的。这种观点可能是不成熟的，但受其启发，从2016年开始，笔者开始尝试将批判性思维的学习和训练与专业课教学进行结合。

在讲授《消费心理学》这门课程时，笔者结合课程内容，引入了“心理学论据的归纳推理与分析”“记忆与批判性思维”“情绪会阻碍批判性思维吗”“批判性思维与决策”等内容，引导学生“对伪心理学说不”，“像心理学家一样思考”。

在讲授《市场调查与预测》时，全面分析各种平均数、方差、分布等统计数据，引导学生识别各种数据陷阱，认识小样本偏差、幸存者偏差，利用大样本随机双盲对照实验来验证因果关系，不断提升数据素养。

在讲授《市场营销》等课程时，引导学生用质疑思辨的态度进行案例分析，注重对价值观冲突（商业伦理）的分析讨论。例如，很多教科书都引用的把梳子卖给和尚的案例，完全可以有不同的观点和态度（事实上，马云就曾把讲这个案例的培训师辞退了）。关于把牙膏口径扩大1毫米以提高销量的案例，很显然其实质就是牙膏厂赚了消费者浪费的钱。牛肉面馆的服务员问顾客“加不加鸡蛋”和“加一个鸡蛋还是两个鸡蛋”这个销售话术问题也完全可以再讨论（笔者认为后一种问法可能多卖了鸡蛋，但涉嫌违背商业伦理）。

笔者认为利用小组讨论进行批判性思维的训练和教学是比较好的方式。“中国游客遭瑞典警察粗暴对待”事件发生后，学生在课上问我的态度。于是我将学生分成5个小组，通过组内讨论和组间辩论，学生认识到平衡报道原则的重要性，进而总结了评估理由（证据）的标准。在辩论过程中，我们尝试采用了结构化的林肯-道格拉斯辩论形式，教师充当主持人，严格把握规则（比如，不准进行人身攻击，不准质疑动机等），严格控制时间，取得了很好的效果。

讲授批判性思维过程中，笔者发现很多学生和家长甚至老师对批判性思维的认识存在误区，如将批判性思维误读为“大批判”“大批斗”，将批判性思维理解为西方独有的产物，将批判性思维偏执为否定或解构，将批判性思维错置为非形式逻辑，将批判性思维片面解读为批驳他人等等，非常有必要进行澄清和纠正。事实上，“批判”是一种有根据的合理性的批判，并非不讲证据、事实和理由，无端的指责和批判；各民族文化中，或迟或早、多多少少都会出现批判性思维的元素，如我国著名的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记？中庸》）就集中表达了批判性思维的基本意旨；“批判性”虽然包括发现错误，查找弱点等否定性含义，它同样有关注优点和长处等肯定性含义，批判性思维因构建替代性选择而越来越被认为是建构性的（即使質疑与反驳也具有下面的建设性意义）；批判性思维涉猎的领域要远远大于逻辑（非形式逻辑），它基于逻辑又超越于逻辑（比如，批判性思维包含了创造性的成分）；批判性思维既是批判他人也是自我校正，要求我们一视同仁地质疑一切主张。

批判性思维对于改善思维品质，提升生活质量发挥着越来越重要的作用。考虑到中国大学生普遍没有接受过逻辑训练，大多数倾向于服从而不是质疑，批判性思维的培养显得更加必要紧迫，意义深远。建议批判性思维的培养应当尽快成为一门独立的必修课，笔者很愿意付出更多的努力。

参考文献：

[1][美]理查德？保罗，[美]琳达？埃尔德.批判性思维.乔苒、徐笑春译，新星出版社，2006

[2]武宏志.批判性思维.高等教育出版社，2016

[3]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程.北京大学出版社，2006

[4]董毓.批判性思维原理和方法.高等教育出版社，2010

[5]于辉.案件事实论证.法律出版社，2018

作者简介：

荆象源，男，汉族，1972年出生，山东淄博人，管理学博士，副教授，主要研究市场调查、消费心理学、批判性思维。