项目驱动教学对学生技能提升的效果分析

王海娥

摘 要：项目驱动教学模式是一种新型的教学模式。随着社会的发展和科技的进步，项目驱动教学已经被应用到越来越多的专业中。文章通过对项目驱动教学概念的界定，从市场营销专业对学生技能要求的角度，分析项目驱动教学对学生技能提升方面的作用。

一、项目驱动教学的概念、理论基础及环节介绍

1.项目驱动教学的概念

项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

2.项目驱动教学的理论基础

建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

3.项目驱动教学的情境介绍

（1）创设情境。项目驱动教学使学生的学习能在與现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，促使学生对原有认知结构中有关的知识、经验及表象作出分析，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

（2）确定问题（任务）。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

（3）自主学习、协作学习。自主学习、协作学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生找到解决当前问题的方案。

（4）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案以及解决问题的过程和结果的评价，即对所学知识的意义建构的评价，另一方面也是最重要的方面，即对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、项目驱动教学能提升学生哪些方面的技能

（1）操作技能。指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统实践，使学生在实践中不断提高操作技能。动手技能是市场营销专业学生的一项基本技能，如产品演示技能，学员面对客户进行产品介绍时，需要非常严谨，操作娴熟，注意细节；需要了解自己产品的性能、能效和注意事项。假如你是卖电脑的市场营销人员，一定要对电脑的硬件、软件知识有较好的把握；对电脑的安装和出现的一些问题能及时处理和操作。通过几年的实践教学，深刻认识到只有进行基本技能训练，才能有效地培养学生的实际动手能力。

（2）人际技能。人际技能是指处理与人事关系有关的技能，即理解激励他人并与他人共事的能力，主要包括领导能力、影响能力和协调能力。通常情况下，作为一名管理者，应具备三大管理技能，即技术技能、人际技能和概念技能。人际技能最重要的是指对人际交往未来发展结果的预测，必须明白两点：影响客观人际发展的规律；采取特定行为达到预期的结果，这两点因为制约的因素很多，所以要多靠自己的经验总结。人际技能具体在市场营销中具体表现为开发熟人市场的能力和开发陌生市场的能力。任何市场行为必须讲究诚信，用心对待每一个客户；在为客户服务的过程中克服困难，不断成长，一个做市场的高手一定是处理人际关系的高手。

（3）创新技能。技术创新和产品创新既有密切关系，又有所区别。技术的创新可能带来但未必会带来产品的创新，产品的创新可能需要但未必只需要技术的创新。一般来说，运用同样的技术可以生产不同的产品，生产同样的产品可以采用不同的技术。产品创新侧重于商业和设计行为，具有成果的特征，因而具有更外在的表现；技术创新具有过程的特征，往往表现得更加内在。产品创新可能包含技术创新的成分，还可能包含商业创新和设计创新的成分。技术创新可能并不带来产品的改变，而仅仅带来成本的降低、效率的提高。例如改善生产工艺、优化作业过程，从而减少资源消费、能源消耗、人工耗费，或者提高作业速度。另外，新技术的诞生，往往可以带来全新的产品，技术研发往往对应于产品或者着眼于产品创新；而新的产品构想，往往需要新的技术的加大才能实现。

（4）沟通技能。沟通技能是指人具有收集和发送信息的能力，能通过书写、口头与肢体语言等媒介，有效与明确地向他人表达自己的想法、感受与态度，亦能较快、正确地解读他人的信息，从而了解他人的想法、感受与态度。 沟通技能涉及许多方面，如简化运用语言，积极倾听，重视反馈，控制情绪等。虽然拥有沟通技能并不意味着就能成为一个有效的管理者，但缺乏沟通技能却会使管理者遇到许多麻烦和障碍。了解基本的沟通技巧，交流是这样一个过程，即发送者和接受者两方通过各种方法（书写文字、非语言线索、口语）实现交流，它同时也是我们建立和修改人际关系的工具。自信意味着你有能力为与他人的交流做出有价值的贡献。每一天都花一些时间来总结下自己的态度和观点，这样你就可以有力地把它们传达给其他人。一些人沉默寡言是因为他们认为自己的发言没有价值而不是因为胆怯。对某一个人很重要的事可能对另一个人不那么重要，也可能对第三个人非常重要。多加练习，从最简单的交互反应开始培养出色的沟通技巧。无论在社会环境中还是在特别的专业背景下，每天都可以练习沟通技巧。新技能需要时间来细化，但你和他人之间的每一次沟通，就为你自己将来可能拥有的伙伴关系而创造了机会。

三、项目驱动教学对学生技能提升的效果分析

“项目引领+任务驱动”的教學模式，创设了学习的最佳环境和情境，实现学习活动与生产实践有机融合，虚拟仿真与职业活动有效衔接，课堂教学过程与虚拟生产过程对接，实现课程内容与职业岗位的对接。我通过抽查学生对教学模式满意度调查问卷发现，95%的学生对这种教学方法十分满意，学习积极性大幅度提升，相关课程的成绩提升较明显。

教师通过布置具体的任务完成任务驱动式教学；通过“学习小组共同完成岗位操作”进行合作学习，培养团队精神；通过“同学之间相互比赛”，鼓励学生不断进取，提高就业竞争能力；通过“虚拟角色扮演”进行企业文化、安全卫生、规范生产操作的综合素质培养；通过“虚拟仿真实训”与现实真刀真枪操练相配合，使实践教学在质量、效率上都得到了提升，学生到企业顶岗实习过程中得到企业的一致好评：“学生能迅速融入工作角色，岗位适应能力强，综合素质高，学生表现出来的专业技能与我们的专业要求较吻合，总体上比同类学校学生表现更优秀”。

（1）基于传统教学法的教材，是以知识点贯穿整个教学过程，不适合基于项目驱动式的教学，这就要求重新编写教材或重新设计教材的顺序，把知识点融入项目中，在具体项目中理解概念和方法。这就要求参与人员重新安排教材顺序，采用PPT等新的方式表达要学习的内容，学生要学习制作PPT，增强操作技能。

（2）项目驱动教学是通过团队来完成任务的，在完成任务的过程中团队人员要互相帮助，互相激发灵感，相互沟通，在沟通过程中增强人际交往能力。

四、结论

通过“项目引领+任务驱动”教学模式的实施，结合虚拟工厂仿真软件的使用，使学生体验整个生产工艺过程，体验工厂环境及生产管理过程，体验各种生产设备的操作和加工过程；建设一支结构合理、技能过硬、爱岗敬业、勇于创新的教师队伍尤为关键。为了确保教学改革的顺利实施，进一步提高教师的综合素质水平是今后面临的长期任务，因此，应进一步加强教学质量监控，完善教学质量保证体系，促进教学质量的提高，保证工作制度化、规范化；应与时俱进，锐意创新，不断更新教学内容，体现社会进步和科技发展的趋势。项目驱动式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。引入项目驱动式教学方法能解决所学知识零散方面的问题，要求教师对整个教学结构、内容和目标非常清楚，能够设计符合教学和实际需要的项目。在项目驱动式教学的课程中引入翻转课堂，可解决项目驱动式课程容量大、课程内容多、时间不够用的问题。学生可在课前利用媒体和网络共同协作和学习，完成学习任务；可在课堂上完成不同任务，解决在课外学习中遇到的问题，因此，采用翻转课堂的项目驱动式教学方式时，需要教师和学生投入更多的时间和精力。

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