高中历史学困生的转化策略

周建斌

【摘 要】本文先分析高中历史学困生的形成原因及学困生的主要特征，提出转化学困生的心理环境、丰富历史教学方式、优化历史学习方法等学困生转化策略，提倡因材施教，激发学困生的学习兴趣，进而提高学困生的历史成绩。

【关键词】高中历史 学困生 转化 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07B-0136-02

学困生是教育中各个学科都避免不了的问题，在高中历史教学中也存在不少的学困生。作为教师，我们要努力做到公平教育，不能因为学生的成绩而对他们产生歧视或者放弃学困生，任其自由发展。站在教师的角度，希望每位学生都能成才，但是在实际的情况中每位学生的家庭背景、接受能力、学习能力、智力发展程度等都不一样，导致了他们在学习中的表现也不一样。每位教师都会遇到学困生和优异生，对于学困生我们要多鼓励，分析他们在学习上的困难，找出学困生形成的主要原因，有针对性地采取措施，努力提高学困生的学习成绩，为学生创造一个魅力的历史课堂。

一、高中历史学困生的形成原因

（一）缺乏学习兴趣

很多高中生把学习历史的目的定义为“为了考试成绩”“为了得到父母或老师的赞扬”等，很少有学生是因为对历史感兴趣而学习。这种非兴趣的学习动机，在学习中往往会出现很多困难，很容易在考完试之后就把相关的知识忘得一干二净。对高中历史不感兴趣的学生的历史学习能力都普遍较差，在学习过程中对于课本上的历史事件若是有趣的就听一下，对于需要动脑去进行理性分析的历史知识就直接不愿意接触和思考。因此，缺乏学习动机也是高中历史学困生形成的主要原因之一。

（二）缺少学习方法

在高中历史的学习中，有的学生有着浓厚的学习兴趣，然而却缺少正确的学习方法，当学习的历史知识越来越多，很容易搞混淆，导致学习效果不好，不断打击学生的信心，削减学习的热情，慢慢转变为学困生。对于高中历史的学习绝非是机械化的记忆和反复的阅读和背诵，这种学习方法是不科学的，只能短暂地用于应付考试，并未能真正掌握历史知识及其意义。

（三）来自教师不公平的待遇

在教学中，不管是哪个教学阶段和科目都可能有部分教师的教育观念被扭曲了，根据学生的学习成绩给予不公平的待遇，导致成绩差的学生越来越差。在教学活动中，教师和学生是重要的组成部分，教师对学生的态度会不同程度地影响学生的学习态度和心理。当学生遭受到来自于教师的不公平待遇，便会对其所授学科产生厌恶感。比如在高中历史教学中，若教师一直与成绩优异的学生进行互动，而忽略了学困生的存在，学困生便会觉得在高中历史课上找不到自身的存在感，认为自己学与不学，老师也不在乎。这对学困生的学习热情造成很大的打击，长期在教师的不公平对待下，很快学生的学习热情便会消失得无影无踪。

（四）教学方法无法引起学生的兴趣

若教学方法不当，高中历史教学便会变得枯燥无味，学生听一会儿便觉得无趣、犯困，对于高中历史的学习提不起兴趣，成绩自然不好。在高中历史教学中，更需要添加一些幽默的教学用语，有趣的教学手段或方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生对每一节历史课都充满期待。

二、高中历史学困生的主要特征

（一）对高中历史课程表现冷漠、不关心，学习态度不端正

他们经常在课堂上交头接耳说一些与历史无关的话题，如坐针毡，喜欢左顾右盼，就是不喜欢集中注意力看黑板。对于布置的历史作业也是敷衍了事，答不对题，或借其他同学的作业进行抄袭。心情好的时候就听一下课，不高兴的时候就自己干自己的事。

（二）历史基础知识不扎实

高中历史学困生另一个明显的特征就是，容易混淆历史人物、事件、时间，或对历史人物和事件记忆模糊不清，往往只记得某些关键词，无法完整、准确地將历史事件记下来。虽然有部分学困生很喜欢历史，但是往往只对某些历史人物和历史事件感兴趣，而且对历史本身不感兴趣，并不能够真正掌握历史知识。

（三）历史思考思维能力差

学困生在历史思考思维能力表现较差，不善于从历史材料中提取出有效的、重点的信息，也不善于对历史事件进行评论。学习方法偏向机械性记忆，然而对于高中历史的学习，目的并不是把课本上的文字或内容背下来，而是学会对历史事件进行科学的评论和思考。

（四）审题、答题能力薄弱

历史学困生在考试中，不太会利用题目给定的条件或提示找出“中心词和关键词”，审题不够认真、清楚，导致答题方面偏离题意或观点不够完整，经常只能写出一两点，并且在答题的语言表达上表现为逻辑不清晰、结构混乱、条理不清晰、字体潦草、甚至出现部分错别字。

三、高中历史学困生的转化策略

（一）转化学困生的心理环境

转化学困生的第一步，应是帮助他们进行心理环境的转化。只有摆正学习的态度和观念，才有动力去行动起来改变现状。在学习生活中并没有谁是想一直做学困生的，然而由于学生无法自己解决困难，才沦为学困生。学困生心理很容易自卑，承受着巨大的心理压力。在日常教学中，教师可以紧紧抓住学困生的每个表现细节，挖掘他们身上更多的优点，并能对其进行及时的表扬，帮助学困生重新树立学习的信心。

比如在学习“鸦片战争”一课时，教师在讲解该历史事件前应该先强调鸦片的有害性，让学生意识到鸦片的巨大破坏性，切不能因好奇心而去尝试。另外可以借鸦片来提问学生平时是否存在不健康的爱好，这些非学科性的问题学困生也可以进行回答，教师要抓住学困生回答问题的时机进行及时的表扬，让学困生感受到来自老师的鼓励，给予他们学习的新希望。

（二）丰富历史教学方式

有部分历史学困生的形成是由于觉得老师上历史课的方法太过呆板、沉闷，无法使其提起兴趣从而坚持认真地听讲。很多历史教师都是遵循：“今天我们讲某知识，这个历史事件发生的原因、过程、结果以及其意义”这样的讲课模式。只不过简单地将课本上的内容重复一遍，教学方式毫无新意。在这种教学模式下，学生会认为老师就是照着课本上的内容念，自己课上就算不认真听，课下再看也可以。高中历史课程内容丰富，涉及古今中外的社会、经济、政治、文化等方面的知识，充满着智慧与妙处，不应因教师的枯燥授课方式而浪费了这宝贵的历史资源。因此，教师不能再遵循传统的教学方法，而要丰富历史课程的教学形式，用最好、最有趣的方式将历史知识展示在学生面前，让学生感受到历史的魅力。在高中历史的学习中，涉及很多不平等条约的签订，学困生常常混淆条约签订的时间、割地的地理位置，总是记不清楚。为了让学生更好地区分不同条约之间的区别，丰富高中历史的教学方式。在学习《南京条约》时，教师不妨采用情景模拟的授课方式，挑选出两个小组的学生，分别扮演中方和英方，进行签约的情景展现。让中方的两名学生扮演：钦差大臣耆英、伊里布，英方的一名学生扮演璞鼎查，一名学生负责旁白，宣布签约的时间、地点、人物，有的学生负责准备道具如“2100万银元、地图、5张通商口岸的卡牌”，其他同学则负责条约主要内容的拟定：

1.宣布结束战争。两国关系由战争状态进入和平状态。

2.清朝政府开放广州、厦门、福州、宁波、上海等五处为通商口岸，许英国派驻领事，准许英商及其家属自由居住。

3.清政府向英国赔款 2100 万银元，其中 600 万银元赔偿被焚鸦片，1200 万银元赔偿英国军费，300 万银元偿还商人债务。其款分 4 年交纳清楚，倘未能按期交足，则酌定每年百元应加利息 5 银元。

4.割地。割香港岛给英国。

5.英商进出口货物缴纳的税款，中国需与英国商定。

6.废除公行制度，准许英商与华商自由贸易。

7.领事裁判权，严重破坏中国的司法主权。

通过情景模拟，不但参与表演的学生对于《南京条约》的各个细节记忆深刻，其他未参与的学生对于这种学习方式也觉得很轻松。另外，在每单元学习完后，教师不一定每次都是采用考试的方式来考核学生，可以偶尔把考试换成历史知识竞答比赛，由教师出题，多个学生作为答题者同时抢答，看谁的得分最高，则对该学生进行相应的奖励。

（三）优化歷史学习方法

学困生大部分都存在学习方法不当的问题，也没有养成良好的学习习惯，学习没有一定的规范性和科学性，都是即兴学习居多。在平时的教学中，需要教师多关注学生的学习状况，善于发现学生在学习方法中存在的问题，同时给予及时的指导，并研究出更多适合学生能力开发的学习方法以帮助学生提高学习成绩和效果。

例如在学习“中国传统文化主流思想的演变”时，由于有太多的思想派别和思想代表人物，就算学生把这些思想主张按照知识点清楚地罗列出来，由于对这些人物和思想派别没有深入的了解，只是将他们的思想主张进行简单的归纳，很容易搞混淆。这样的学习方法显然是不高效的，教师可以引导学生利用互联网，把这些思想派别和代表人物一个个单独地查阅相关的资料，把他们的生平和思想的起源查清楚，记忆的时候就更加容易区分和理解这之间的不同之处。学习历史的最好办法就是将理论转换为有趣的、形象的故事或者画面进行记忆，既高效又持久，学困生记忆起来也轻松简单，通过慢慢积累历史知识，自然成绩也跟着好起来。

综上所述，学困生的转化是每位教师必然要面对的问题，我们不能用忽视、逃避的方式来处理学困生的问题。只有把学困生的问题解决了，帮助他们提高学习成绩，才能从整体上促进全体学生的发展。教师要公平对待每一位学生，学会从学生的角度去思考问题，根据学生的实际情况制订正确的教学方案，采用丰富多样的教学方法，激发学生的学习热情，帮助学困生克服历史学习上的困难，实现学困生的成功转化。

【参考文献】

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[2]李长莲.浅谈高中历史学困生的特点及转化策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015（29）

[3]丁菲菲.将心比心，走出困境-如何有效解决高中历史学科学困生问题[J].时代教育，2015（20）

[4]郭 强.高中历史课程教学中学困生的转化教育探讨[J].新课程·中旬， 2016（2）

（责编 罗汝君）