我要“火腿肠”

姚晓晴

观察时间：2017年5月10日

观察对象：陈××、魏××、郭××

观察地点：区角游戏“快乐超市”

观察目的：区域游戏中幼儿的学习与发展

观察实录：

根据孩子们游戏的需要，本学期我们增设了“快乐超市”这一角色游戏。和孩子们商量后，我们把超市的物品分成了生活用品类、食品类和玩具类。经过一周的环境布置、材料投放，“快乐超市”今天开业了，陈××、魏××两个女孩子是今天的营业员。她们戴好角色标记后开始整理超市货架上的物品。

（评析：中班幼儿对角色游戏有一定的生活经验，游戏中也体现了对角色的理解，并能按相应的角色身份作出相应的行为。）

超市开业，非常热闹，顾客们都簇拥在货架上选择自己要买的物品，郭××在食品区看了看，好像没有他想要的食品，他走向营业员说：“我想买火腿肠，可是货架上面没有。”陈××说：“好的，你等一下，我来找一找。”结果找了半天没有找到，陈××说：“火腿肠卖完了，你买其它吃的吧”。郭××就是不肯走说：“你再找找嘛”。这时魏××机灵地说：“没有火腿肠你就买包薯条吧，可好吃了。”郭××说：“我妈说了薯条是垃圾食品，不能吃。”两个营业员你看我，我看你没办法了。魏××和陈××看到我在一旁便跑来告诉我事由，想得到我的帮助。我说：“你俩看看周围的材料，自己想想办法，行吗？”

（评析：教师适时地把问题抛给幼儿，试图让幼儿自行解决，这也是指导中的策略。）

魏××看了一圈好像有了自己的想法对郭××说：“你等一下，我马上给你送来。”只见她跑到美工区忙乎了起来，很快她拿了一根“火腿肠”来了，边跑边喊“火腿肠来啦”！原来她跑到美工区，选择了一个粉色的橡皮泥搓成了一个椭圆形，还在益智区找到一根小棒插在“火腿肠”上，做得还挺像。郭××先是一愣，看了看马上兴奋地说：“好吧！可以吃火腿肠咯。”说完还笑呵呵地做出美味品尝的样子，终于满意而归了。此刻的魏××和陈××也露出了开心的表情。

（评析：幼儿成功地解决了困难，能利用以物替物发挥创造力和想象力，是对真实的生活赋予了自己的理解，在自主的空间里反映出他们的知识经验。）

评价分析：

对“以物代物”的分析：这是一则在区角活动中发生的随机教育案例，说明了替代行为的出现是幼儿心理发展和游戏发展的又一进步，替代行为既有情感的意义，又有认知的意义。幼儿在角色游戏中的“以物代物”，一方面是对游戏材料的创造性使用，可以在一定程度上弥补游戏材料的不足、丰富游戏的情境和内容；另一方面， “以物代物”"是幼儿思维发展的一项成就，表明幼儿的思维已然摆脱了具体事物的束缚而进入到了表征思维的领域。

对幼儿的分析：案例中的郭××是个个性比较鲜明的孩子，比较有自己的主见，他态度坚决地坚持自己的意见，“我就要火腿肠，不要其他东西”。他的执着给两个服务员制造了一个难题，这就考验了孩子在游戏中的想象、创造以及以物代物的能力。陈××为了满足顾客的需要，积极地附和魏××的提議换包薯条，但是顾客不答应。陷入困境的游戏马上就玩不下去了，这时魏××在老师的提示下突发灵感解决了这个问题。在第一个办法不奏效的情况下，想到了以物代物的办法，终于让顾客满意而归。两个服务员在送走了郭××之后流露出了愉快满足的表情。看得出，他们体会到了游戏的快乐，困难解决后的轻松。游戏的经验和水平在解决问题的过程中得到了提升。

对老师的分析：在整个活动中，教师没有过多的语言，始终是一个观察者、引导者、游戏的理解者和支持者，只有在适当的时候去帮助、点拨幼儿，鼓励他们在宽松自由的游戏空间中充分利用材料，让幼儿自己想办法解决没有火腿肠的问题。幼儿进行大胆的尝试、创新，并利用已有的知识经验发挥想象。教师对幼儿以物代物的肯定，充分调动了幼儿游戏的积极性，想象的热情保持在最佳状态。

指导策略：

1.游戏契机，扩散幼儿思维，发展游戏想象力

捉住这个机会，我立刻表扬了魏××，并且推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用月饼盒当收银机、电脑，积木做的羊肉串等现象。不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。

2.提供材料，为发展幼儿以物代物的游戏能力

作为教师应该为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。我们就提供一个材料仓库，里面放一些看似杂物，却很富有想象的道具，如一些圆形、方形物体可以替代组合成很多游戏中需要的材料。教师应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造力充分地释放出来。

参考文献：

[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[2]陈维霞.幼儿游戏的教学价值及其实现[D].山东师范大学，2009.endprint