加涅教学设计理论的适用性分析

李开俊

新课程标准对英语教学提出了新一轮的挑战，新的课程目

标，内容标准，评价体系，所有这些新的标准都包含在教师对一堂课的教学设计当中，所以教学设计的理论基础影响着教师英语课的实施过程、效果及其对新课程标准的体现。教学设计是教师备课时必须认真完成的，教学设计一定要科学合理，其对教学起着至关重要的作用，可以使我们更好地落实课堂教学内容，提高课堂的教学效率。为此，我们应该科学合理地设计教学，让合理的教学设计为我们提供有效资料。

教学设计要有理论依据，要充分体现学习的整体性。在英语教学中，我们要充分研究、思考英语教学设计的因素。本文将主要分析加涅的教学设计理论在英语新课程标准中的适用性。

加涅等人将自己的教学设计与认知理论相结合。教学设计要有理论依据，加涅的教学设计为我们提供了参考的依据，可以有效地指导我们进行教学。他将学习的形式进行分类，其中包括五个部分。分别是：主动学习型、任务驱动学习型、探究式学习型、合作式学习型、激发兴趣型。

一、主动学习型

主动学习是指学生在教师的指导下，能根据教学设计的任务进行自主学习，并能达到预期的教学效果。它包括两个部分，即主动探究和主动观察思考型，能主动学习的学生学习效果非常明

显，教师的教学设计也会得到最大限度发挥。

二、任务驱动学习型

学生带着教师的任务进行自主学习，任务驱动型，通常是目标非常明确具体，学生学习有依据，有动力。在完成任务时有成

就感。

三、探究式学习型

这种类型的学习，教师要提供探究的任务，引导学生去思考，并且通过自主和合作的方式完成探究的任务，可以让我们的教学设计更完善，更有效。这是同学们非常喜欢的学习类型。

四、合作式学习型

这种学习形式要以小组学习为基础，教师在教学设计时要充分考虑每个小组的学习情况。针对教学的目标、重难点给学生布置学习任务，让学生进行讨论探究得出结论。。

五、激发兴趣式学习型

这种类型要充分考虑学生的学习兴趣爱好，进行趣味教学，通过故事大赛、小品表演、知识竞赛的形式激发学生的学习兴趣及学习潜能，使学生能自主学习。加涅的分类与初中英语新课程标准提出的课程目标结构相似，新课程标准规定的课程目标分类为：语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略。新课程标准对教学目标的规定是对加涅等人学习结果分类的补充和发展，如在学习策略的目标下分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。因此，我们的英语教学设计要具体化、细致化、多样化、巧妙化并且要针对不同阶段、不同基础、不同类型的学生进行教学设计，从而达到理想的教学效果。因此，我们要经常与学生进行沟通、交流，根據学生学习英语的动态、爱好等情况进行教学设计，带领学生走进英语世界，培养学生英语兴趣。

从上图可知，在语言技能的听教学建议中列举了听前活动、听时活动和听后活动，教师在这个教学过程中要向学生提供相应的外部教学事件，如在学生的动机阶段让学生明确听的目标，激发学生的兴趣和欲望，熟悉话题，布置任务等；在学生的领会阶段使学生边听边做笔记，辨别真伪等一系列的指导事项。

加涅的教学设计理论对新课程标准下的英语教学有极大的启示作用，有利于教师合理地安排教学步骤，促进学生的内部条件和教师对其提供的外部条件的和谐，以及关注学生的语言信

息、智慧技能、认知策略，动作技能和态度的发展，有利于教师系统化、合理化地安排教学活动，关注学生的差异性。但我们还应看到加涅教学设计理论中的不足，如没有关注学生情感态度价值观的形成，在信息技术高度发展的今天，课堂引入多媒体信息技术，有些教学活动却是加涅的教学设计理论所不能及的，在教学活动中如果过度强调教学计划的实施就很难发现教学活动中的创新之处，所以在教学活动中要重视教学设计的重要性，却不能拘泥于教学设计。

参考文献：

[1]皮连生.教学设计：心理学的理论与技术[M].高等教育出版社，2000-06.

[2]盛群力.教学设计[M].高等教育出版社，2005.

编辑 孙玲娟endprint