学生“懂了”，怎样“教”

【摘要】教师未教，学生已懂是课堂教学中常见的现象。教师可以通过密切把握学情，把对未知的探索转为对已知的思辨；注重课前预设，把对共性的追求转化为对个性的张扬；巧用移动卡片，在发散思维中完善认知结构；回归生活实际，在解释应用中实现知识的内化等教学策略，丰富教学意蕴。

【关键词】把握学情；课前预设；完善认知结构；回归生活

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0061-03

【作者简介】刘倩，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221000）教导处副主任，一级教师，徐州市优秀教育工作者，徐州市云龙区青年名教师。

江苏省数学特级教师储冬生曾这样说过：“做老师最怕两种情况：一是讲了学生还不懂。教了还是不懂，这种教学无疑是失败的；二是不讲学生已经‘懂了，不教已懂，教学又会遇到新挑战。”随着学生获取信息渠道的多元化，教师苦心创设的教学情境若没有了“人生初见”的欣喜，还有什么悬念和兴趣？许多似乎看一看、听一听就知道了的“懂”，是真的“懂了”吗？“有人懂”，就是大家“都懂了”吗？如何让学生知道了结论还愿意学习探索，亲身体验知识生长的脉络，积极探究现象背后更深层次的内涵？这对教师的教学思想和教学策略都提出了更高的挑战。

近日，笔者有幸在“关注核心素养，让思维看得见”观摩研讨会上聆听了储冬生老师执教的苏教版五上《负数的初步认识》一课。这节课淋漓尽致地展现了储老师“以学定教、以教促学”的教学策略，令我感触颇深，对“懂了该怎样教”有了更为深入的思考。……