曲径通幽巧达意

刘静文

摘 要 学生在成长的过程中总会不自觉地犯这样那样的错误，教师则必须针对学生的错误进行批评教育。然而，不恰当的批评教育方法，不但收不到预期的效果，还会引起学生的逆反心理，造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度；反之，好的批评教育方法，不仅能让学生改正错误，甚至对学生终身受益。

关键词 批评教育 曲线艺术

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1选择恰当的时机和场合，把握好批评的“度”

俗话说：机不可失，时不再来。是的，如果批评学生错过时机，就会错失良机。因此，该及时处理的问题一定要趁热处理。如：学生因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对这些就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，切不可等错误积累到一定程度才采取措施。相反，处理学生的一些因偏激而发生的过错行为，进行批评教育时则应采取“缓一缓、拖一拖”的冷处理策略。如遇到两个学生打架，则要把握火候，先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不要急于指责他们，否则不但起不到批评教育的效果，还会火上加油。

批评教育学生还要注意场合。当被批评的错误具有代表性，可以在公开场合批评，这能起到“敲警钟”的作用。而有时学生犯了错误，让他当众承认错误会使他很尴尬，不利于妥善解决问题时，可以换一个清静的场合，效果会更好。如：一次，我刚踏进教室，班长告状说：“我看见小玲拿了赵明的钱。”顿时，小玲脸红红的，还有点打哆嗦。她吞吞吐吐地说：“不……不是我偷的。”看到她这个样子，我对全班同学说：“谁拿了钱？我相信他下课后会找我承认错误。我们先上课。”下课后，我和小玲到校园较安静的一角散步。经过一番亲切的交谈，小玲心理压力慢慢消除，逐渐增强承认错误的勇气。最后，小玲终于承认了错误，并向我说出偷钱是为了买零食，还表示要改掉这个缺点。

时机找准了，批评教育学生时，还要恰如其分，把握好批评的“度”。如批评学生时，要就事论事，错在哪里就批评到哪能里，目标集中，千万不要用“你总是这样”、“你从来”、“根本”等这类以偏概全的字眼来批评学生。因为老师喋喋不休地列举学生的过错，学生会以为老师揪住他的辫子不放，从而丧失改正缺点的信心，产生破罐子破摔的自暴自弃的心理。

2运用恰当的批评方式，达到批评的“效果”

批评的方式是多种多样的。不管采用哪种批评方式，都要根据具体情况而定。常用的批评方式有：

2.1用表扬代替批评

心理学研究表明：人人都喜欢得到别人的肯定、欣赏、赞美，都不愿意听到别人对自己的批评。小学生更是如此，不愿聽批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。如陶行知先生“四块糖果”的故事，就是一个巧妙用赞扬代替批评学生过错的典型例子。当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果”。王友听后，愧疚地哭了。试想，如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。这就是表扬的魅力，通过表扬达到了批评的效果。

2.2用暗示传递批评

用暗示传递批评是指对别人的错误不直截了当的批评，而是运用举例类比的方法进行暗示，使学生从中得到启迪、受到教育。如，上课时，有些学生注意力不够持久，常思想开小差。这时与其声色俱厉地批评某些学生，不如先稍停片刻，然后用目光扫视一下全班学生；或者走到他身旁，站一站；或者用手轻轻敲下他的桌子。这样，不仅不必花很多时间来整顿纪律，而且可以很自然地把学生的注意力吸引过来，在融洽的气氛中继续上课。实践证明，班主任在批评学生时采用类比暗示法，常会收到意想不到的教育效果。

2.3用幽默融化批评

相声最突出的特点是：用幽默的方式说出严肃的真理。有关调查表明，在学生列举自己喜欢的教师的特征中，幽默一直名列前茅。因此，用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。如：有一次，我去上课，虽然上课的铃声已经响过，但学生始终没有进入角色。有的学生在谈笑，有的学生在静观窗外，还有两位学生在伏案而睡。看到此景，我并没有火冒三丈，而是先咳嗽了一声，然后略带笑意地对大家说：“如果那位聊天的同学也能像那位观看窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了。”我幽默的话语真可谓“一石三鸟”，一阵笑声之后，教室里安静了下来。

2.4用行动感化批评批评

有时，老师针对学生的错误，深入浅出、苦口婆心地跟他讲理，可学生却不领情，右耳进，左耳出。这时，让学生实践实践，会起到事半功倍的效果。如我班的何金亮同学，由于未能当选班长而使性子，故意使劲关门，“砰”、“哗啦”玻璃被震碎了，没想到他竟不以为然的说：“小事一桩，下午我拿两元钱来就是了。”目睹这一切，我没有马上训斥他，只是给他拿来盒尺，让他亲自量一量玻璃的尺寸，然后和他一起来到了玻璃店。一番讨价还价之后，我们买回了玻璃。我又拿来锤子，和他一起动手把玻璃安装好。在量、买、安装玻璃的实践过程中，何金亮终于认识到了一块玻璃的背后凝聚着许多人的汗水，自己使性子而打碎了玻璃不是简单的“赔钱了事”的问题，并且主动承认了错误。

总之，批评是一门科学，更是一门艺术。它有法，但无定法，在实践中，我们只要根据学生的心理特点和身心发展规律，本着尊重学生，爱护学生的原则，去善待每一个犯错的学生，动之以情， 晓之以理，一定会收到良好的教育效果。endprint