语文的底色之激疑促思

郑小珍

摘 要：新课标指出要注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。当前的新课程改革也要求我们引导学生在学习的过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，这样既激活了学生的创新思维，也有利于学生的主动探究。

关键词：问题；发现；探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）10B-0008-02

一﹑实践缘起

问题是一切知识学问的来源，问题引发思维，是思维的“发动机”。有了问题思维才能动起来﹑跑起来﹑飞起来。教学是教“学问”——学习“问”的。而回归到学习的本质来看，“学起于思，思源于疑”。这意味着质疑是思维的开端，要求我们要把质疑的权利交还到学生手中。

二、 实践过程

整合课文《给予是快乐的》《跨越海峡的生命桥》《那片绿绿的爬山虎》以及课外拓展内容，设计以培养学生质疑能力为核心目标的单元教学。从激发学生提问的兴趣入手，通过引导，让学生先进行浅层质疑，慢慢过渡到深层质疑，走向言语表达深处，通过整理课归纳质疑的方法，并尝试思维能力要求最高的批判性质疑，从而走向自主阅读，多元解读。

（一） 让学生像说书人一样思考，在学用中得法

如何引导学生主动质疑，成为教师的主要任务与一大难题。可以由老师的一个小问题，来激发学生兴趣，抛砖引玉，引发学生更多的疑问与思考。

师：这四个童话你更喜欢的是哪一则童话呢？说说为什么？

生1：我喜欢《巨人的花园》，因为我看到了一个知错就改的巨人。

生2：我也喜欢《巨人的花园》，我体会到了分享的乐趣。……