“文学圈圈法”在小学语文阅读教学中的运用

陈清梅

一、“文学圈圈法”简释

文学圈圈教学理论广泛应用于北美小学语文教学中。这种将文学作品欣赏活动引入课堂的教学方法，被称之为“文学圈圈法”——“以学生为中心的讨论小组，学生在小组活动中发展其对文学作品内容的审美能力，并把基于个人经历产生的感悟和观点带入小组活动中。”其具体做法是，将学生分成若干个小组，小组成员共同阅读、欣赏同一篇文学作品，以学生的读后感为指导进行深入讨论，讨论内容包括作品里的故事情节和内容、作者的构思以及读者的个人体会，并将批判性的思考和评价带入学生阅读、讨论和反思的过程中。

二、 “文学圈圈法”本土化过程及其在小学语文阅读教学中的运用

（一）仿模

“仿模”就是模仿“美国语文教学中的文学圈圈教学法”进行小学语文阅读教学。具体方法是：教师“仿模”。即学校语文科组长先组织教师阅读沈红丹的文章——《美国语文教学中的文学圈圈教学法》，再以学校语文教师为对象，以小学语文课文为内容，根据沈红丹介绍的方法进行阅读教学。

（二）建模

“建模”就是根据具体的教学情境和学情，将“文學圈圈法”转化为“多维阅读教学法”——学生以小组为单位分角色对同一篇文章从不同的维度进行解读，简称“多维阅读”。现将“文学圈圈法”和“多维阅读教学法”的实施步骤对比如下：

“多维阅读”一般包括六个角色：主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人。六个角色的任务如下：

1.主持人：组织小组成员按各自的角色发表观点，进行讨论，并帮助新成员产生新观点，保证整个讨论能够有序、有效地进行。

2.文化解读人：解读阅读材料的背景、主要内容、作者的写作目的等。

3.词句解读人：在所读材料中找出代表性或关键的词句，一方面解释它们在文中的意思，另一方面用组员容易理解的方式说出这些词句在文中的作用。

4.图解人：将作品所表达的主题或精彩情节用图画或其他艺术形式表达出来。

5.联想人：将所读内容与现实生活中的自身经验或其他相关内容联系起来做陈述。

6.综述人：简述阅读内容的大概情节以及关键点，并指出其认为的最精彩的部分。综合评价学习小组成员的表现。

（三）学模

“学模”就是学生学习“多维阅读教学法”。具体方法是：

教师教学生学会“多维阅读教学法”。即通过教师教学生解读的方式，让学生认知“多维阅读教学法”。

学生观摩教师对课文的“多维阅读”，进而模仿教师的解读，让学生通过实践学会“多维阅读”。

（四）用模

“用模”就是用“多维阅读”的模式进行小学语文阅读教学。通常，我们会按照以下路径开展：

1. 进行分组。我们主要是根据任务需求、文章内容或者文章特点等进行分组，比如在“多维阅读”《我最好的老师》这篇文章的时候，根据教学设计需求，设置了4个角色：文化解读人、词句解读人、图解人和联想人，因此我们将本班40个学生分成了10组，每一组一位同学承担一个角色。当然，我们还可以根据实际需要将全班分为5组、8组等。一般情况下，为了避免一学期在分组上耗费很多时间，在学生自由分组基础上教师进行了适当调配，将本班共分为7组：6个角色的共有6组，还有1个组只有4位同学，他们可以只解读4个角色，也可以全部解读，自主权在小组。

2. 选择文章。在“多维阅读”的初期，我们先是选择了课本中的略读文章作为“多维阅读”材料，在学生的“多维阅读”有了成效之后，我们开始放手让孩子们“多维阅读”课本中的精读文章，后来，我们的“多维阅读”从连续性文本延伸至非连续性文本，报纸、图片、学校等都成了我们的“多维阅读”对象。

3. 分配角色。在“多维阅读”的初期，学生的角色是由小组组长根据自愿为主，调配为辅的原则指定分好的，后来，我们发现有些同学总是只担任某一个角色，于是，小组内角色开始进行轮流，保证每个学生都承担过所有的角色。随着学生的“多维阅读”越来越成熟，在时间充裕的情况下，班里所有同学还同时承担了所有角色。

4.自主完成任务。学生自主完成“多维阅读”任务是一个循序渐进的过程。最初，学生主要是通过与教师、与组内成员或者组外成员合作完成任务的，后来，学生独立完成任务的能力越来越强，现在，学生都能根据自己的角色任务，运用网络、图书、教师、组员等资源解决问题，在认真研读文章的基础上，通过研究性学习的方式，自主完成“多维阅读”并形成“多维阅读”稿。

5. 汇报“多维阅读”成果/教师点评。“多维阅读”成果汇报的组织形式经历了以下几个阶段：学生最开始是在小组内进行轮流汇报，后来，汇报的小组在主持人的带领下，开始走上讲台，走进其它班级，走进其它学校。学生的“多维阅读”成果主要通过“多维阅读”稿进行呈现，渐渐地，学生开始尝试一些新的展现形式。如：制作ppt进行汇报、制作展板展现“多维阅读”成果、发表成果在《广州日报》等，形式丰富多彩。

6. 角色挑战/教师点评。“多维阅读”进入第三阶段时，我们不再满足于简单的汇报交流，角色挑战环节开始出现。角色挑战，即学生可以任选一角色对上台“多维阅读”者进行挑战，挑战要讲明挑战的理由。我们尊重学生解读的个性化，通过角色挑战，我们培养了学生思维的辩证性、敏捷性和学生的口头表达能力。

7. 师生点评。汇报或挑战结束后，学生要对自己或者其他上台解读者的“多维阅读”情况进行评价，主要是评价活动前期的准备、解读的内容、对文章的把握理解、声音、仪态等。

最后，需要说明的是，无论是在学生汇报成果，还是角色挑战的过程中，教师都要从以下几个方面进行即时的点评指导：对学生在“多维阅读”中出现错误或者偏离主题的学生进行指导；对“多维阅读”过程中出现的亮点进行表扬、倡导；对“多维阅读”过程中小组内出现的职责不明确、成员之间不协调进行调控、指导；根据学生汇报的情况和目标的达成情况进行点拨补充。总之，在指导中，我们力求做到即时、适度，引在学生迷茫困惑之时，导在学生百思不解之处。

（四）扩模

在 “多维阅读”的初期，无论是主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人，还是综述人，学生的串词、汇报和评价，就是一个字：空，即学生过分关注“多维阅读”外在的表现形式，而不是关注文本的内容及文章运用的表达方式。如，第一阶段文本主持人只是通过串词的方式进行主持，如：有请词句解读人上场，有请……出现这种情况后，我们给学生做了及时的指导，引导学生可以以单元的主题或者文章的亮点句子作为引申点开始主持。在“多维阅读”《童年的发现》这篇文章的时候，文本主持人这样开场：童年是一幅油画，用颜料抹出了童年的多彩；童年是一张照片，让人回忆起似曾相识的人和事；童年是一本空白的书，每个人都是作者，每个人都有不同的写法。现在，让我们一起看看费奥多罗夫的童年吧。这种运用排比句的主持既紧扣文本，又文采斐然。这样的主持已经进入了第三阶段。学生一旦出现问题，我们就不断进行调整，接着选择一个学习能力相对比较强的小组在全班进行示范解读，使其他学生能更快更好地进入角色的解读。正因为对学生解读的要求不断提高，“多维阅读”的六个角色的内涵也在不断进化发展的，我们将其“多维阅读”过程大致分为三个阶段，当然，以后，还会有第四、第五……阶段。到目前为止，六个角色的进化阶梯式呈现如下表：

“多维阅读”的内涵在不断丰富的同时，它的维度也在不断地扩大，我们的“多维阅读”不仅仅局限于这六个角色，我们的角色可以根据“多维阅读”的发展而不断增加。比如在“多维阅读”《我最好的老师》这篇文章时，我们出现了歌颂者这一角色，学生通过诵读赞美老师的诗篇、用悦耳的声音表达自己对教师的感激之情。

三、 “多维阅读教学法”在小学语文阅读教学中取得的初步成效

通过实验班的各方数据比较，“多维阅读教学法”在小学语文阅读教学中取得的初步成效，具体表现为：“多维阅读教学法”使学生语文成绩整体提高； “多维阅读教学法”有效地提高了学生的阅读和习作能力；“多维阅读教学法”拓展了学生的思考维度，提升了学生的思维水平；“多维阅读教学法”提高了学生的礼仪、礼节素养。

责任编辑 龙建刚endprint