“动机调控的词汇学习模型”的适用性及其效度研究∗
——多群组结构方程模型方法

马蓉 秦晓晴

（曲阜师范大学，曲阜273165；华中师范大学，武汉430079）

1 引言

词汇习得一直被认为是一个复杂的心理认知过程（Jiang 2000），“词汇习得的途径丰富而多元”（任杨何高大2014）。尽管二语习得领域不断探讨词汇习得的过程，但仍未得出一个较为公认的词汇习得理论（Tseng，Schmitt 2008）。为了探索可以涵盖词汇习得过程中所有复杂特征且自成体系的词汇习得理论，Tseng和Schmit（2008）尝试通过引入情感变量，并基于实证数据构建一个动机调控的二语词汇习得模型。这一模型将动机融入词汇学习的行动前、行动中和行动后3个阶段（Dörnyei 2005：107），涉及初始评价、自我调控、参与程度、策略掌握、词汇知识和事后评价6大潜在变量，旨在从动机的动态视角解释词汇习得的全过程。该模型一经提出，就在学界引起较多关注，学者们纷纷对各自国家的二语学习者进行验证（Mizumoto，Takeuchi 2012； Yeᶊilbursa， Bilican 2013），但结果各异，主要体现在因子结构（测量模型）不一。目前，这一词汇习得理论模型在我国应用语言学界尚未引起足够重视。本文旨在验证中国语境下“动机调控的词汇学习模型”（Tseng，Schmitt 2008）的适应性和有效性，为系统深入研究二语词汇习得理论提供必要的实证支持，也为我国学生二语词汇的教与学提供理论参考。

2 研究背景

“动机调控的词汇学习模型”的理论背景可以追溯到语言学习策略研究。许多学者指出，尽管语言学习策略研究已成果颇丰，仍存在很多不足：策略的定义不甚清晰；类型不够连贯和系统、测量工具的信效度也不够高（Dörnyei 2005；Tseng et al.2006）。尤其是词汇学习策略研究，除上述问题外，还表现为多数研究只从单一维度孤立地探讨词汇策略习得过程（Rose 2012）。……