如何应对碎片化学习的问题

崔景朋

摘 要： 碎片化学习作为“互联网+”教育时代的重要学习形式，具有知识碎片化、学习时间碎片化的特点；通过社交软件、慕课和微课进行碎片化学习，存在学习主体自律能力较低、线上教学机构繁多、网课质量缺乏保障和知识结构不系统等问题，应使学习主体加强自律，养成良好的学习习惯，使其掌握正确的学习、应用方法，教育监管部门应发挥监管职能作用。

关键词： 碎片化学习 问题 对策

在“互联网+”时代，以移动互联网、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术快速发展，催生出的新技术、新产品改变了人们的学习方式，如越来越多的人利用业余时间通过移动终端进行学习，給学习、生活、工作带来了诸多便利，成为教育界的一股新潮——碎片化学习方式应运而生。碎片化学习是“互联网+”教育的重要组成部分，具有时间分散、知识零散、灵活自由、针对性强和重组构建等特征，需要学习者运用全新的学习理念和方法完成知识的学习和构建。

一、碎片化学习现状

（一）什么是碎片化学习？

碎片化学习是基于移动互联网技术对学习内容进行分割，以供学习者利用业余时间进行学习的一种方式[1]。它包含两层含义：一是知识的碎片化，大数据时代线上教学资源丰富，且以知识点的形式存在，学习者根据自身需求获取碎片化知识进行学习；二是学习时间碎片化，学习者利用零散时间，随时随地进行碎片化学习。碎片化学习是“互联网+”教育的显著特征，在新构建主义和连接主义理论的支持下，学习内容化整为零，学习方法以连接、构建为主，学习时间自由灵活，这种学习方式满足了人们对碎片时间的管理要求，满足了人们个性化需求，改变了人们的生活、学习方式。

（二）碎片化学习的途径。

碎片化学习区别于传统的学科导向性学习和个人导向性学习，其学习环境不是在教室、书籍上面，而是借助移动终端（手机、笔记本电脑、平板电脑等）进行的日常化的非正式学习行为，学习方法以浏览和搜索为主，所以，主要通过社交平台、MOOCs和微课等方式。

1.借助社交软件进行碎片化学习

社交软件是指通过网络实现人与人之间交际往来的软件。目前学生常用的社交类软件主要有微信和腾讯QQ，二者皆可通过创建公共平台或聊天群组的形式进行多人聊天，聊天支持文字、语音、图片、视频等多种形式，是目前最受学生群体欢迎的社交软件。通过诸如微信、QQ等社交软件建立起来的碎片化学习形式以微视频、图片和语音为主，这些碎片化学习资源具有内容短小、形式灵活、时间自主等特点，更方便人们利用零散时间进行学习。但这种方法不易形成系统的知识体系，因为通过社交软件得到的知识都是很多相关知识点的集合，却没有相应的结构关联，教学过程简化了知识点之间的推演过程，导致表达的观点或知识不够系统、全面。并且社交软件途径的碎片化学习不能像课堂测试那样对学习内容进行检测；学习者因被屏蔽发言而不能实时提问，不利于学习者相关知识体系的建立。

2.借助MOOCs平台进行碎片化学习

慕课是指大规模在线开放课程，是一种人人都能通过平台学习的教育模式。它以连通主义理论为基础，以碎片化学习为特征，是目前较受欢迎的线上学习方式之一。慕课平台拥有众多国内外名校名师和海量的课程资源，学生可通过平台收看教学视频、参与课程讨论和提交作业，满足个性化的学习需求。目前较大的线上中文慕课平台有网易公开课、中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、MOOC学院等，这些平台汇集了国内外顶级高校的名师，为学员们提供了优质的慕课学习资源，让名校名师的课堂不再遥不可及。在慕课平台进行碎片化学习，学习者可根据老师发布的教学方案，观看老师教学直播视频或录播视频，并完成相关作业，在互动课堂与老师、同学进行学习交流。慕课有便捷性的学习优势，学习内容比较系统化和全面化，但是目前很多慕课平台课程设计流水线化，不能针对不同学习程度的学生开设不同的课程，有局限性。

3.借助微课方式进行碎片化学习

微课（Microlecture）是指根据人的认知规律，运用新媒体技术制作简短的视频课程，学习者利用业余时间自主学习的一种教学模式。微课的核心是教学视频，还包含相关的教学设计、教学素材、教学反思、课程作业及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同组成了半结构化、主题式的资源单元学习小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。

利用微课构建进行碎片化学习，学习目的明确、内容具体，一个课程就是一个知识点，简短的学习时间符合学生的认知规律；学习方式自主灵活，学习者可以根据自己的情况调控学习速度，可以随时跳过已经掌握的知识，也可以反复学习自己认为掌握不够的知识，通过循序渐进的学习最终实现学习目标，从而使学习“随心所欲”[3]；学习态度积极主动，避免传统课堂的被动输入、机械记忆；课程传播形式多样，教学效果反馈及时，微课可通过网络视频、微信微博、社交软件等多种渠道传播，学生学习时通过社交软件实时讨论，教师及时掌握教学效果。

二、碎片化学习存在的问题

（一）学习主体自律能力较低。

碎片化学习主要是利用业余零碎时间进行学习，时间较为分散，学到的知识也是零散的，如果学习者自律性差，不系统整理这些零碎知识点，就无法建立起完善的知识体系，其所学的零碎知识就不能真正应用到实际中。同时，由于时间的碎片化特点，学习需要花费较长周期的时间学习，如果学习者没有较强的自律性和主动学习意识，就容易半途而废，难以长期坚持学习。最后，在碎片化学习过程中，往往都是自主学习形式，没有类似教师监督或考核，学习者缺乏监督和考核，就无法保证学习质量[4]；很多情况下走马观花地浏览知识点，并没有掌握这些内容，如不及时复习整理，几天后基本全部忘记，从而影响整体学习效率和效果。

（二）线上教学机构繁多、网课质量缺乏保障。

大数据时代，线上学习平台及网络教育机构越来越多，一些教育机构无办学许可证书，甚至某些没有受过教师职业技能培训的个人也能在线上平台发布课程，导致一些教学质量无法保证的不良教育机构鱼目混珠，在慕课和微课等平台大行其道，线上教学机构投入成本较低，只需在线上教育平台申请账号即可入驻及发布课程，课程质量出现问题，遭到举办监察，无法将具体负责人绳之以法，因此，对碎片化网络教育平台的监管需要一定的计算机技术支持，教育部门欠缺这方面的人才和财力。

（三）知识结构不系统。

由于知识内容的碎片化、学习时间的碎片化，导致学习内容的不系统性，无法形成完整的知识体系，很难学以致用[5]。另外，碎片化知识包含了大量零散的图文资料和音视频材料，看似能够提高学习者的注意力，实则非常容易造成知识的超载，给人“好像学了很多，但又感觉好像什么都没学会”的感觉[6]，使人缺乏思考，注意力不集中。最后，碎片化学习形式作为新事物受到人们的喜爱，相比之下，以往的授课形式由于长时间、单一化的授课形式显得枯燥乏味，这使得碎片化学习与课堂系统学习存在一定的冲突，在碎片化学习尚未形成一定成效时，传统学习形式失去吸引力。

三、碎片化学习的对策

（一）加强自律，养成良好的学习习惯。

碎片化学习是一个自律的过程，这就需要学习者加强自我约束，提高学习毅力。首先，学习者要有持续学习的理念，每天定点进行碎片化学习，并且要制订学习计划，严格按照学习计划安排每天每周每月的学习。其次是多沟通交流。在如今信息发达的时代，在网络上或现实中找几个共同学习的伙伴还是很简单的，建立沟通交流群，也可以加入慕课或微课讲师的交流群进行沟通学习，学习者之间互相监督与鼓励，交流学习经验与心得，共同提高。遇到不懂的问题时，及时向前辈或者教师请教，做好学习笔记，时刻翻阅，温故知新，巩固所学。最后，购买一些相关的考试书籍，检验所学。虽然碎片化学习不需要应试，但考试是检验学习质量的最直接标准，通过检测，可以发现学习漏洞，及时弥补，使学习有目的性。也可以加入慕课讲师的学习交流群，按时保质保量完成教师布置的作业，并认真核对答案，有不懂的地方就及时询问，保证学习质量。

（二）运用复原、重构的学习方法。

碎片化学习需要在连接主义理论和新构建主义理论的支持下对知识点进行复原与重构。所谓复原，就是根据碎片化知识点寻找这门课程的知识体系，复原知识点之间的层次关系，从宏观角度整理学到的每个知识点，使之形成系统的知识体系。这种方法对于在校生系统学习一门课程具有一定的指导作用。

所谓重构就是跳出知识点的学科体系，而是以个人知识需求和爱好为中心，有所取舍地选择学习内容，通过零存整取的形式重构知识体系，并通过实践练习检验知识的科学性与实用性。这要求学习者学会总结归纳，温故知新；要养成做笔记的习惯，将重点知识记录下来，时刻温习，透过知识点看问题本质，将所学知识点归纳总结，按个人需求和爱好进行归类，要努力发现知识点之间的联系，一点点将知识体系搭建完成。

（三）教育部门加强监管监督。

目前，各大线上平台入驻的教学机构良莠不齐。整体来讲，MOOC平台凭借高校背景，学术资源丰富，师资力量强大，教学质量有良好的保证；一些微课、社交平台上的教育机构多为培训学校或教师个人，其入驻门槛较低，师资力量有限，教学质量很难保证。因此，教育部门对线上教学机构的监管很重要。要规范线上学习环境，首先，教育部门要认识到线上学习已成为人们终身学习的首选形式，这是除学校教育之外的又一大教育平台，教育部门要依据教育法规加强对线上教育平台的扶持与监管，实现有效把关。其次，各大线上平台要提高教学机构的入驻门槛，联合网络警察和工信部，对线上教学机构进行资格审查，发现不合格的立即淘汰，并将审查处理结果发布全网络，让所有网民和网警对线上教育机构进行监督，如发现违规操作，应立即对其进行彻底检查，发现问题即发布停业整顿的命令。并且对线上教育机构实现实名认证制度，所有机构法人都要登记备案，发现问题后直接联系机构法人，避免机构法人推卸责任或畏罪匿名潜逃。最后，增强学习者的维权意识和监督意识，一经发现有违法违规的线上教育平台，例如乱收费、教学质量低下等现象，就立即举报，对不法线上教育平台进行查封和停业整顿。只有全社会加强对线上教育机构的监督，教育部门和教学平台联动，网民和学习者进行合作，才能让不法线上教育机构无处遁形，给线上教育行业干净有序的环境，让碎片化学习行业良性发展。

结语

碎片化学习有资源广泛、自主性强和个性化强的特点，有利于现代快节奏生活的人们终身学习。但碎片化学习缺乏系统性，学习周期较长，使得人们在学习过程中易产生疲劳感，难以长期坚持下去，难以构成知识体系，难以学以致用，进而影响学习积极性。与传统课堂学习方式相比，碎片化学习本身存在一定弊端，但作为“互联网+”教育的一种新型学习方式，碎片化学习将成为未来人们自主学习的首选方式，所以，要加强对线上平台的扶持，提高教学机构的教学门槛，营造良好的碎片化学习环境[7]；运用“互联网+”时代的学习理论指导碎片化学习，采用正确的学习方法指导学习，学有所成。

参考文献：

[1]母熙.武宁“互联网+”时代基于移动智能终端的碎片化学习应用研究[J].时代教育，2016（7）：252，254.

[2]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）：46-52.

[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（01）：13-18.

[4]魏雪峰，杨现民，张玉梅.移动互联时代碎片化学习资源的适用场景与高效管理[J].中国电化教育，2017（5）：117-122.

[5]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016（4）：9-16.

[6]王竹立，赵师红.碎片化学习如何化弊为利？[J].中国信息技术教育，2016（12）：4-10.

[7]傅友，黄华兴.碎片化学习在成人继续教育中的应用探索[J].南京医科大学学报（社会科学版），2016（6）：493-495.

基金項目：

吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题《“互联网+”时代艺术设计教育的创新与突破》，（项目编号：GH16604）。

吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题：高职院校设计专业教师信息化教学能力发展研究2016ZCY205。