小学英语词汇的音、义、形教学策略刍议

徐丽芬

【摘 要】音、义、形是构成一个单词的三个要素。结合人教版《英语》和部分课堂教学实例，教师引导学生从读、写、用三个方面分别来掌握词汇的音、形、义，并帮助学生掌握词汇学习的技能，为英语学习奠定基础。

【关键词】词汇教学；音；义；形

词汇是英语学习的基石。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对学生的词汇学习提出了明确要求：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。因此对教师而言，词汇教学的目标就是帮助学生根据词汇的音、义、形来掌握单词，并且能够在交际活动中运用所学词匯进行交流。音即读音，是词的语音形式；义是词的词汇意义和语法意义，指词的含义；形是指单词的拼写，是词的书写形式。音、义、形是词汇学习的三角支架，任何一角的设计缺失都会使单词学习失去平衡。

《课程标准》还指出：二级应学习600～700个单词。PEP教材8册书中所有的四会单词都出自Lets learn课型，其中的单词量占了学生要求掌握的词汇总量的60%以上，可见其重要性。鉴于此，本文将结合Lets learn课型中的例子对英语词汇的音、义、形教学进行探讨。

一、引导学生自主尝试读词汇，掌握词汇的“音”

掌握词汇的正确读音是英语词汇教学的重要任务之一。在教学中，教师应采取契合学生身心特点并有助于让学生更有效地掌握词汇“音”的方法展开教学。

（一）听音模仿

听音模仿是词汇教学中的必备环节，有时甚至是进行词汇教学的唯一选择。这是由于三年级的学生刚接触英语，在语音知识方面缺少积累，因此用听音模仿的方式进行词汇教学是最好的选择。

例如，人教版《英语》三年级上册Unit 1 A Lets learn中有四个新词汇：ruler，eraser，pencil，crayon。一个农村学校的教师采用了非常直观的教学方式：拿出尺子并播放ruler的音频，音频连续播放三次后让学生轮流模仿。若学生模仿有误，则教师再次播放音频；若模仿还是有误，则教师应帮助纠正关键点之后，学生继续听音模仿直至模仿正确。其他三个词汇的教学也采用了同样的方式。总体来看，这样的词汇教学虽然教学进程比较缓慢，但在整个听音模仿的过程中，学生不断尝试，不断发现问题并改进。这对刚刚接触英语的农村学生来说意义重大，因为他们听音模仿的习惯在不知不觉中得到了培养。

教师在组织听音模仿时要把握以下几个要素：（1）安静倾听：倾听之前，教师要维持课堂的安静，让学生在此环境里倾听，以提高听音效率并培养良好的听音习惯。音频播放的次数视学生的学习情况而定。（2）大胆模仿：教师要鼓励学生大胆地进行模仿，不管对错，模仿就给予肯定，以此培养学生的学习信心。（3）及时纠错：如果学生模仿得不准确，教师只需要再次播放音频让学生再次模仿，以此类推。在此过程中教师必须快速抓住学生发音问题的关键点并进行有针对性的纠正。同时还要适当地进行言语激励，比如“Much better.”“Youre great.”等等，让学生保持对词汇学习的兴趣和信心。

（二）自然拼读

随着PEP教材的改版，自然拼读法逐渐被引入到语音课的教学当中。随着对新教材课堂教学研究与实践的不断推进，加上自然拼读法本身又具有很强的可操作性，因此这种方法也被广泛运用到了词汇教学中。

1.单音节词的拼读

新词呈现之后，在教师的引导下学生自己尝试从左到右进行自然拼读，例如：c-a-p→cap，m-a-p→map，a-r-m→arm，而后再进行后续的听音模仿。如果学生在此过程中碰到了不会读的音，教师可以提供含有该音的已学单词让学生自己提炼该发音，也可以运用发音规律给学生以提示，或者直接告知学生该发音，之后学生继续尝试自己拼读。例如在教学人教版《英语》三年级下册Unit 4 B Lets learn单词boat的读音时，某教师进行了这样的操作：

2.多音节词的拼读

多音节词的拼读有一个循序渐进的过程。在给三四年级的学生教学多音节词时，教师可以对单词进行拆分呈现，然后合并拼读；在给五六年级的学生教学时可以让学生自己尝试多音节词的自然拼读。

人教版《英语》四年级上册Unit 2 B Lets learn有两个多音节词：candy和 notebook。教师在教学这两个词的读音时进行了拆分呈现，学生进行了两次单音节自然拼读，然后把两个单音合并拼读：c-a-n →can，d-y →dy，can-dy →candy；n-o-te→note，book（book为已知单词），note-book，→ notebook。

同样的，人教版《英语》六年级下册Unit 2 B Lets learn中有一个新词yesterday，某教师在教学该单词发音的时候是这样设计的（见下表）。

拼读法是英语词汇学习的入门方法，因此教师要从三年级教学中就开始有意识地渗透自然拼读法，从字母到单词，从单音节词到多音节词，循序渐进地让学生在尝试自然拼读的过程中积累语音知识与拼读技能，争取做到见词能读。然而，自然拼读法作为一种词汇学习方法也存在着一定的局限性。因此，在日常教学中，教师应该把自然拼读与听音模仿等其他方法相结合，以学生为中心，不断尝试，寻找规律，提升拼读技能，为更好地学习英语打下基础。

二、引导学生“循规蹈矩”写词汇，掌握词汇的“形”

对于小学阶段的学生，《课程标准》明确要求：能正确书写字母与单词，也就是说学生必须掌握词汇的形。为了让学生更好地掌握词汇的“形”，并养成规范书写单词的好习惯，教师可以在课堂中遵循四线三格的规矩与单词发音的规律来指导学生。

（一）按四线三格进行书写示范

人教版《英语》对书写的要求非常清晰：三、四年级学生的书写必须在四线格中完成，五、六年级学生的书写必须在一条横线（四线格中的第三条线）上完成。endprint

课堂中，教师一般是通过PPT、黑板、自制卡片这三种形式呈现词汇与句子。为了更好地引导学生规范书写，教师在PPT上、黑板上、卡片上呈现的词汇、句子也都必须在四线三格中完成。

（二）按发音规律进行书写示范

板书新词是英语教学中不可缺少的环节，在Lets learn课型中显得尤为重要，这是由于Lets learn课型中的单词基本都是四会单词。教师的板书一方面是书写规范的示范，另一方面能给学生渗透正确记忆单词的方法，帮助学生更好地记住单词的形。

1.按字母发音进行书写示范

板书示范书写单音节词时，教师可按字母发音进行示范。例如在教学单词light时，教师是这样操作的（见下表）。

（备注：在表格中出现的音标不会在课堂中呈现，此处为了表述更清楚才用音标呈现，下同。）

2.按单词音节进行书写示范

板书示范书写多音节词的时候，教师可按单词音节来示范，例如单词computer的示范。

课上，教师按四线三格呈现词汇并按发音规律进行书写示范，能在潜移默化中帮助学生得到正确的引导。课后，教师书写作业的布置要精而少，书写要求要细致，批改要及时，评价要得当。这样词汇的“形”才会被进一步的内化，学生书写词汇的能力才会得到不断的提高。

三、引导学生在情境中运用词汇，掌握词汇的“义”

情境是语言的承载体，为了让学生能够更好地理解单词的“义”，教师始终要有这样一个理念：在情境中呈现词汇，在情境中运用词汇。

（一）依托图片情境运用词汇

人教版《英语》教材中有许多图片，一幅图片就是一个情境。在进行词汇教学时，教师要充分运用这些图片，把图片与核心句型相联系，帮助学生在不断说的过程中理解词汇的含义。

如在人教版《英语》四年级上册Unit 4 B Lets learn的教学中，教师引导学生对新词的运用进行了尝试，很好地体现了“学为中心”的教学理念。

Step 1：教师呈现一幅书包在椅子下面的图片，并在图片上呈现问题“Where is the bag”，学生跟读问句并在教师的引导下回答“Its under the chair.”。此时教师在图片上呈现了这句话，而后让四组学生进行问答。（设计意图：通过图片情境让学生运用已知的单词chair，bag操练新的句型，帮助学生理解和运用句型。）

Step 2：教学了单词sofa之后，教师呈现了沙发上有三本书的图片，并呈现问题“Where are the books”，然后让四组学生进行问答。（设计意图：通过图片情境让学生根据问句进行说句练习，加深对新词、新句的理解。）

Step 3：教学了单词bed之后，教师呈现了小熊在床上的图片，并鼓励学生两人一组进行对话，有四组学生进行了尝试。（设计意图：通过图片情境，使学生在没有文字提醒的情况下自主尝试运用新词，体现了教学设计的层次性，更体现了“学为中心”的教学理念。）

在之后的三个新词phone，table，fridge的运用中，教师重复了第三步骤，并有针对性地选择更多的学生进行尝试。

Step 4：新词学完之后，教师呈现课本中的完整图片，学生两人一组进行pair work。（设计意图：在完整的图片情境下，学生运用所学新词再次进行说句练习，进一步加深对所有新词的理解。）

（二）依托语篇情境运用词汇

词不离句，句不离篇，一个语篇就是一个情境。教师要充分运用教材中的语篇或者自编语篇进行词汇的拓展运用。如某教师在教学人教版《英语》五年级上册Unit 4 B Lets learn “Write and say”的时候做了如下设计：

Step 1：Listen and tick.（见上表）教师把教材中Sarah说的话作为听力材料，让学生在无文本的倾听中勾出Sarah能做的与不能做的事。而后学生回答教师的两个问题“What can Sarah do？”“What cant Sarah do？”（设计意图：充分利用教材中的语篇，让学生在倾听中获取所学新词，并进一步巩固和理解。）

Step 2：教师呈现这段话并播放音频，学生跟着音频对这段话进行模仿朗读。（设计意图：通过模仿朗读，提升朗读技巧，并进一步理解新词的语用功能。）

Step 3：学生两人一组运用句型“What can you do？”“What cant you do？”互问互答，并填写教材中的表格。（设计意图：学生联系自身实际情况进行问答，学以致用，同时加深与同伴和老师的交流。）

Step 4：学生根据自己所填的表格并仿照Sarah说的语篇进行自我介绍练习。之后，部分学生进行展示。（设计意图：通过对语篇的自主练习与展示，使新词的词汇意义与语法意义进一步得到内化，同时也使学生的综合语言运用能力得到提升。）

总体来看，围绕音、义、形进行词汇教学的方法有很多。然而无论采取什么样的方法，教师都必须以学生的“学”为中心进行教学设计与课堂教学，激励学生自己去读、自己去拼写、自己去运用。以此帮助学生掌握词汇学习的各项技能，为学生更好地学习英语打下良好基础。

参考文献：

[1]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[2]中華人民共和国教育部.义务教育教科书小学英语三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省开化县教师进修学校 324300）endprint