“互联网+”下中法合作项目学生法语学习的研究与实践

吕迎春

【摘 要】“近十年来，随着信息技术的高速发展，“互联网+”的概念随之被提出，而后又逐步被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷各行各业，当然高等教育行业也受到重大影响。外语是最早追随互联网脚步的学科之一，其教学发展在现如今的互联网时代也遇到了前所未有的机遇和挑战。

自国家颁布《中外合作办学条例》以来，十几年间，中外合作办学的项目越来越多，发展的趋势越来越好，已逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。而外语教学在整个合作项目中的重要性不言而喻，面对“互联网+”的挑战，合作办学项目的外语教学应从教学变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让外语教学与“互联网+”的结合更加科学合理，从而真正地做到有效配合。

【关键词】互联网+；中法合作项目；法语教学

一、“互联网+”教育的研究现状

互联网+”影响下的外语教学，尽管在组织形式、教学技能、教学评估和教学管理方法上迎来了前所未有的发展新阶段，但是从实质上看，“互联网+”对外语教学的影响主要还是体现在教育资源的重新配置和整合上，因此要坚持“教学为主、互联网为辅”的原则。

与此同时，“互联网+”的研究正受到越来越多的学科专家及学者的关注，文献检索显示，从2015年起，有关这方面的研究论文明显增多。外语教学在我国的教育体制中也占非常重要的一部分，而外语的学习贯穿整个语言教学的过程。在外语学习中，作为一门历史悠久的语言，法语也逐渐受到越来越多学习者的关注。

本人作者所从事的是一个中法合作办学项目的法语教学，本文将着力于探讨在传统外语教学外，如何借助于“互联网+”大背景下的各种教学手段来提升合作项目学生学习法语的成效。

二、中外合作办学的外语教学研究现状

自国家从2004年颁布《中外合作办学条例》以来，十几年间，中外合作办学的项目越来越多，尤其是高校合作项目，其发展的趋势越来越好，已逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。

众所周知，在合作办学项目中，语言教学始终贯穿整个学习过程。不论是初期的语言基础阶段还是后期的专业课程阶段，优秀外语能力的获得对学生个体能否顺利完成学业，或是对整个项目的成败，都会起到至关重要的作用。

目前，学界以“互联网+”为对象，或以外语教学为对象的研究不在少数，但是结合两者甚至是结合中外办学项目的研究尚并不多见。另外，已有的研究多从经验出发，泛泛探讨教学实践中存在的问题与对策。本文充分结合合作项目语言教学的过程和目标，选取如何利用“互联网+”来进行项目外语学习为具体切入点，以各种互联网工具为手段，根据其在实际应用中的表现来总结，充实、细化了外语、尤其是合作项目外语教学的研究内容。

三、“互联网+”下中法合作项目学生法语学习的研究与实践

1.中法合作项目学生法语学习的现状

浙江科技学院的中法合作项目通过引进法国赛尔齐-蓬多瓦兹大学优质教育资源和先进的教学及管理模式，培养具有国际化视野及交往能力，掌握土木工程专业基本理论和基本技能，能够从事土木工程相关部门的设计、施工、研究和管理工作的应用型、国际化高级工程技术人才为目标。本项目共引进21门法方课程，均为重要的基础课和专业课程，由法方授课的核心课程为15门。引进的法方课程中15门由法方承担并采用法语授课（含课堂教学、教材、作业、考试），其余6门由中方承担并采用中文授课。学制4年，实行弹性学制（3～8年）。本项目中，完成培养方案规定的课程，经考核成绩合格，可获得浙江科技学院颁发的普通高等学校本科毕业证书（土木工程专业）；符合学位授予条件的，授予工学学士学位。完成本项目培养方案规定的课程，经考核成绩合格，符合法方学位授予条件的，授予法方土木工程专业学士学位。毕业要求最低学分209.5分，其中法语60学分。

该项目的法语语言课集中在本科第一、第二学年，共960学时，从第二学年的中期开始，学生就开始接触由法方教师全法语讲授的专业课程，因此教学任务往往比较集中。而目前教师均为每人一个教学班，教学任务也比较繁重。

学生方面，招收的学生分数线基本在三本线左右，浙江省内为主。从生源情况来看，这些来自于经济水平较高地区的学生，学习的主动性往往不足，吃苦精神也比较欠缺，而大多数理科学生学习外语又有其自身学习方法的局限性，加上学生另外还有土木工程的专业课，课业任务繁重，学生每天能花在法语学习上的时间实在是少而又少。

那如何在这样的情况下，善于利用“互联网+”的强大工具，保证教学的顺利开展，并确保学生的学习效果，确确实实是摆在我们一线教师面前的一个大难题。

2.“互联网+”下的多样化教学模式

微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，外加各种各样的教育平台和教学资源，这些新颖的教学模式和教学工具在互联网的大潮中应运而生，并逐渐改变着传统教育的方式，使得传统的教学课堂的局限性被逐渐打破，无论是学生学习中，还是教师教学中大量难以解决的问题都能够借助互联网工具被逐渐消除，现代教育产业正朝着更深更广的发展方向前进。那么如何根据我们本校合作项目的实际情况，在如此多种的教学工具中选取最合适的来应用到我们的外语教学中呢？

3.“互联网+”下的中法项目实际教学

（1）面对每周13节课的任務，加上教学时间的集中压缩，课前预习就显得尤为重要。但学生大都在不懂学习重点难点的情况下花大量的时间对所学内容进行预习，这时，我们所做的第一件事，就是采用了学校推广的一款教育平台。

课前教师将编制的预习提纲推送到教学平台，引导学生先自习；提纲可以是新课相关的小题目；也可以是语法、词汇（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。学生先学的学习结果，及时反馈于于教师空间。多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师在了解学情的基础上以学定教，设计问题与情境，在课堂上引导学生带着问题听课、讨论、学习。课堂上，学生的学习情况可以通过随堂检测，直接呈现，教师可以根据学生的情况随时调整教学进度和教学内容。并且师生之间可以实时互动，优化了教学环节和内容，使教学更有针对性，提高了课堂效率。

（2）尽管学生大部分都在课前进行了预习，但因为法语教学不像英语，学生都是从零开始学习，之前没有基础，而在第二学年又要迅速接受全法语的专业课程，因此，老师们在课堂上为了完成教学任务或者为了给学生展示更多的资料，教学速度也变快了。这也是我们目前项目教学中的一个实际情况，以前我在课堂上大都直接用PPT展示，学生在课上没有足够的时间去做笔记。

而针对这种现象，我们所做的就是智能手机和法语教学结合起来。根据调查显示，现在的大学生人手一机，并且六成的大学生每十分钟便会看手机一次。因此，我们认为如此便捷的互联网工具应加以科學利用在外语教学上。

在“互联网+”时代，智能手机可以让每个人随时接触到网络，而网络上有大量的学习资源，包括可以查到所学内容的重难点、聆听所学课文的朗诵版、观看名师对法语学习进行剖析的视频等，这些都可以有效地帮助我们做好补充学习。现在的很多教材都在书面上印上二维码，甚至在课本中的一些不易于理解的地方也有二维码，用手机扫一下就可以打开更多的自由学习模式，让学生能够根据自己的需要，制定自己学习计划。

举例来说，有的学生使用智能手机在课堂上随时对要做笔记的地方进行拍照，或者对不太理解的地方进行录音，再利用课后时间整理归纳，这大大提升了学生的学习效率。学生对法语单词的背诵一直是学习法语的难点，在课堂学习时，面对突如其来的陌生单词，相比于翻看笨重的字典，使用智能手机查阅无疑更加的快捷方便。

（3）另外，任何学习的过程都躲不开枯燥乏味的一面。我们作为合作办学项目的法语教师，应尤其注重探索适合以男生为主的理工科学生群体的教学方法，激发并维持学生的语言学习兴趣。在授课中我们精选学习内容，从年轻人关注的话题入手，选取高质量、贴合时代的学习素材。在课堂上引导学生，一起在手机上查阅法语相关热门话题，并进行讨论，例如2018年夏天的“世界杯法国夺冠”等事件；也引导学生关注了许多学习类的App或者微信订阅号之类的公共资源，让学生从自己感兴趣的内容着手，潜移默化地进行语言文化学习。

四、结语

外语教学的目的是让学生掌握一门外语能力，从而在今后的工作中提升自己的综合能力，更全面地适应社会。一直以来，传统的法语教学方式都存在着各种各样的弊端，面对这些问题，外语老师要积极转换思路，因势利导地树立“互联网+”的概念，将互联网教学工具所具备的强大功能与外语教学和学生的学习有效地结合起来。在当今互联网技术广泛应用的大背景下，顺应教育信息化改革，用开放的积极态度，适应国际多元发展的需要。

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