应用型本科人才培养体系下的管理会计课程教学改革探析

刘成刚 王璐

【摘 要】管理会计是会计学专业的核心主干课程之一，在当前应用型人才培养体系下起着重要作用。由于社会经济的发展等历史原因，我国高校管理会计的课程开设时间还较短，在教学、理论研究、实务等方面都存在一定的问题，财务会计仍然是会计学专业的核心之核心。本文从应用型本科人才培养体系出发，结合企业当前业财融合带来的财务转型以及管理会计在教学中存在的问题进行探析，提出管理会计改革的建议。通过探析，希望能够为应用型本科会计专业在管理会计教学方面提供一点借鉴。

【关键词】应用型；管理会计；业财融合；教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。所谓应用型人才就是既有足够的理论基础和专业素养，同时又能够将这些专业知识运用到实际工作中的人才。会计学专业是一门技能型、应用型突出的专业，而管理会计作为会计新学科的骨干课程之一，同时一门实践性特别强的课程，必然要发挥其在应用型本科体系下会计学人才培养的作用。

然而由于社会经济的发展，特别是信息技术、大数据、云服务等的发展，对企业对会计人才的需求在发生变化，对传统会计核算的人才需求在降低，对业财融合型“管理型”的会计人才需求在上升，这就对高校培养会计人才提出了新的挑战。财政部在2014 年10月颁布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中，明确要加强理论体系、指引体系、人才队伍、信息系统四个方面的建设。其中，对人才队伍的建设，指出“一是将管理会计知识纳入会计人员和注册会计师继续教育、大中型企事业单位总会计师素质提升工程和会计领军（后备）人才培养工程；二是推动改革会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容，适当增加管理会计专业知识的比重；三是鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养”。在这一形势下，高校的管理会计模式必须要适应新形势的需要，转变培养思路，提高应用型本科高校会计学专业学生的应用能力。

二、业财融合与财务转型

（一）业财融合

《管理会计基本指引》第四条指出：“单位应用管理会计时，应遵循融合性原则。管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合。”

所谓业财融合是指企业业务与财务的融合。通过业财融合财务部门可以及时了解企业生产经营的各项要素，同时财务部门及时将相关信息传递给业务部门，使得两者能够实现数据共享，协同办公提高企业效益。

（二）业财融合下的财务转型

俘成生等（2014）通过对中国企业财务人员的调查问卷分析和企业访谈发现，企业认为管理会计人员除了应掌握基本的成本管理技术、管理会计工具的知识、数据分析技巧和相关的科技和软件外，还应该具有对潜在风险的认识、对战略选择的评估、把握宏观经济对企业的影响等能力，而领导能力、沟通技巧等个人素质对管理会计工作也尤为重要。

而随着业财融合的不断推进，传统的财务会计职能也逐渐的发生变化：

1.从“财务核算”向“财务管理”转变。财务核算在企业财务人才需求中不断淡化，财务信息化的不断发展，也为“财务核算”向“财务管理”转变提供了契机。

2.从单一的财务管理向全面企业管理转变。企业财务不是单纯的管理企业的财务，而是应该参与到企业的风险管理中，为企业管理工作及经营决策提供支持。

3.财务人员职能效力向风险控制职能发展。传统的财务人员基本职能是核算和监督，随着业财融合的发展，要求财务人员能够加强企业的风险控制，完善风险控制制度，为经营决策提供依据，降低企业风险。

三、当前应用型高等院校管理會计学课程教学存在的问题

（一）人才培养体系仍以财务会计为主导

在我国大部分应用型高校中，会计人才培养体系仍是以培养一定的会计核算技能为主，以专业基础课程+专业核心课程+实验课程+实践实习的体系基本都围绕能够使得会计毕业学生能够掌握一定的会计电算化技能、能够独立做账、报税和登记报表为中心。管理会计虽然也是人才培养体系中的一部分，但仍旧显得比较孤独，没有形成一定的教学体系，教学的目标也不够清晰。

（二）管理会计的教学重理论轻实践

管理会计因为很多高校还不够重视，课时量相对偏少，使得管理会计在教学课程中教师在拼命的赶教学进度，基本围绕书本理论知识进行讲解，如本量利分析、变动成本法、预测分析等等。虽然能够通过获得一定的专业知识，但因为缺乏相应的实践体系作为依托，同时教学中对业务的学习也几乎没有涉及，这使得学生在学习热情上不高，给学生造成管理会计不重要的一种假象，这种教学方法下，学生在就业过程中很难很快的适应当前的企业财务转型的形式，不利于学生的应用能力的培养。

（三）管理会计教师资源紧缺

因为管理会计的实践性较强这一特点，使得管理会计教师应具备一定的实践能力，但因为高校在师资培养体系中重科研轻实践，使得教师缺乏相应的实践能力，使得教师在教学过程中难以做到理论联系实际，弱化了管理会计应用型的作用。

（四）教材与其他专业课程有交叉重复

管理会计与成本会计、财务管理课程存在一定的交叉重复，如与成本会计的重复有：变动成本法、成本预测、成本决策等等；与财务管理的重复有：投资决策、销售预测、利润预测、全面预算、资本成本等等。重复内容的讲解，一方面占用本就偏少的课时量，浪费了教学资源，同时学生在学习重复内容的热情不高，达不到预期的教学效果。

四、应用型高等院校管理会计课程教学改革的建议

（一）完善会计人才培养体系，突出管理会计的作用

应用型会计人才的培养要以当前市场为导向，要使用业财融合下财务转型的形式，将培养的中心从会计核算向管理会计发展。建立一套完整的管理会计的教学体系，增加管理会计课时量，增加管理会计的实践课程的开设，以管理会计专业理论为基础，建立管理会计实训平台，加大学生对业务知识的学习，提高学生的商业意识，使学生能够适应企业人才需求的变化，在就业过程中能够较快适应工作岗位。

（二）提高教师的实践教学能力，培养“双能型”教师

教师是教学活动的主导，教师的教学能力直接影响教学质量的高低。院校要积极为教师创造条件，教师要积极利用相关平台进行实践能力的培养，是自己成为既能够掌握专业知识，又能够具备一定的实践能力的“双能型”教师。

（三）积极推进校企合作，与企业进行合作办学

院校应积极推进校企合作，发挥高校服务地方经济建设的职责，学校通过管理团队的优势对企业无偿进行咨询服务，帮助企业解决相关财务管理问题。企业也可以为在校学生提供学习的平台，为学生的实践能力的提高提供帮助。同时，学校和企业也可以以管理会计为导向，联合培养学生，一方面学生可以进企业进行实习，另一方面企业也可以选派优秀的财务管理人员进入学校进行课程的教学。通过这种方式，可以让学生最大限度的了解企业的实际运营情况，真正达到应用型培养目的。

（四）更新教材内容，改进教学方法

要及时更新教材，选择适应于当前新形势下的教材，精简教材内容内容，对于重复部分可以选择性的进行讲解。同时，要及时的改进教学方法，对于管理会计这种实践性较强的课程，要以案例为导向，提高学生的学习热情。

（五）引入竞赛教学机制，积极鼓励学生参加相关竞赛

鼓励学生参加相关应用型技能大赛。如“百校百题”大赛，该大赛以实际企业为案例进行研究，為企业解决实际问题，锻炼学生的实践能力；财务分析决策大赛，以某企业为案例分析企业财务指标等等。通过比赛可以培养学生的管理会计意识，提高自身的应用能力。院校应引入并规范竞赛指导体系，加强师资和硬件建设，为学生营造良好的平台。

【参考文献】

[1] 财政部.管理会计基本指引[R].财会[2016]10号.

[2] 财政部.关于全面推进管理会计体系建设的指导意见[R].财会[2014]27号.

[3] 杨璐.业财融合践行分析[J].中国总会计师，2015（11）.

[4] 佟成生，许素兰.中国企业管理会计人才培养模式研究——基于中国企业财务人员的调查问卷分析[J].会计研究，2014（9）.

[5] 董宝裕；刘季佳.关于管理会计课程教学改革的思考[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2011（4）.