在线培训对宁夏乡村教师专业发展的影响研究

柳立言　王小强

摘 要：文章主要探讨在线培训对宁夏乡村教师专业发展的影响。落后的工作环境影响着乡村教师的专业发展。教育信息化的建设使得乡村教师可以依靠在线培训提升专业发展，尤其是国培计划中的在线培训，符合乡村教师的实际需求。通过国培建立的乡村教师专业发展支持服务体系，持续提升了乡村教师的能力素质。文章采用滚雪球抽样调查法，收集了宁夏乡村学校最近参加过国培计划在线培训的教师的相关数据，包括对待在线培训的意识态度以及参加在线培训中的收获等，分析和研究在线培训对乡村教师专业发展的影响，最后对在线培训更好的促进乡村教师专业发展提出建议。

关键词：乡村教师；在线培训；专業发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0079-04

一、引言

近年来，为了促进农村教育发展和解决教育公平性的问题，教育部和财政部联合发起的“全国教师培训计划”（NTPS），是提升教师专业发展的一个非常重要的方式。其中包括“中西部农村骨干教师培训计划”，挑选乡村教师参加相关培训和研讨。该计划中利用在线培训解决偏远地区不能参加现场实地培训教师的学习需求。随着教育信息化的发展，三通两平台的建设使得农村学校开始普及使用计算机和因特网，利用在线培训促进教师专业发展已经成为一个非常有效的措施，可以解决乡村教师在专业发展方面因为偏远而缺少资源支持和教学负担重不能离岗培训的问题。因为在线培训受益面广，不受时空限制，所以通过在线培训促进教师专业发展正在引起教育领域更多的关注。由于这种培训模式较新，研究必须要关注参与者的态度、培训教师的观点，他们对培训计划的期望，对原有培训和学习经验的挑战，为以后的在线培训计划的进一步发展和完善提供建议。

在学校改革的时代下，教师的继续教育和专业发展是教育改革中的重点，这适用于描述中国现在的教育情况。[1]教育改革、教学和学习等因素的增加，使得越来越多的人关注教师的专业发展。教师专业发展是教师在职业生涯中，不断学习教法、学科知识、教学技巧的过程，同时也是他们从新手教师最终成为专家教师的过程。[2]任何学习活动、通过自我激励或者自我组织等各种形式都会直接或间接的使个体、团队或学校受益，以提高课堂教学的学习效果。随着教育改革和教师专业发展的动态，国内对教师专业发展的关注不断增加。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，教师专业发展是提到的核心任务之一，强调教师终身学习的重要性。近年来，国家采取了一系列措施，比如“国培计划”促进教师的专业发展渐渐初见成效。有越来越多的新技术、新模式的研究项目来支持教师专业发展。[3]在线教师专业发展应当在我国边远地区的学校有更广泛的应用，因为三通两平台的建设使边远地区的学校入网的计算机数量明显增加，因此乡村教师在线专业发展成为了可能，也在被广泛的应用和推广。[4]

本文主要以宁夏30所乡村中小学参加过在线培训的教师为研究对象，进行了相关问卷调查和访谈，以了解乡村教师在线专业发展意识、在线专业知识提升情况和专业实践能力成效。问卷调查采用问卷星在线调查的方式，访谈包括在线访谈和面对面访谈。依据参与者所在学校发送邀请函，每个学校至少有两位教师接受采访。

文献研究主要分为两部分进行整理总结：一是关于“国培计划”，主要包括“国培计划”的起源、发展、核心内容等；二是对农村教师专业发展相关文章进行整理，包括乡村教师专业发展的存在的问题和建议。

主要研究围绕以下三个问题：①在线培训对教师专业发展有什么帮助？②参与者对在线培训有什么态度？③在线培训如何改进才能取得更好的效果？

二、在线培训

笔者认为，在线培训是通过使用信息科技和互联网技术，以网络培训平台为学习的媒介，在网络平台上展现完整的学习内容来促进学习者专业知识、专业技能和专业情感全面发展的一种学习的形式。在线培训不受时空限制，学习者既可以在任何地点又可以在任意时间进行学习，而讲授者可以自由安排时间进行答疑。学习者能够自主安排学习的进度和内容，还可以根据自己的实际情况来选择学习方法。通过学习论坛可以实现学员之间的相互交流、协作学习，相互启发。

三、教师专业发展

从国内外现有研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的。笔者总结诸多学者的见解，发现教师专业发展是一个多方面、多含义的概念：一是教师的专业成长过程；二是促进教师专业发展成长的过程。在线教师专业发展（OTPD）通常指的是那些基于网络的、交互式的专业发展经历。它通常以平台为技术支撑，为学习者提供学习资源、内容、工具、人际圈子等各方面的专业发展在线支持，目的是促进教师对于教与学的理解，转变教学观念和教学方法，促进学生身心和学业向着健康的方向发展。教师在线专业发展范围广泛，既包括正式机构开发的专业发展项目，以及各种教师网络进修课程，也包括教师共同体推动创建的非正式专业发展环境，如“教育在线”。从教师的视角看，OTPD本质是一种计算机支持的协作学习环境（CSCL），教师是这种学习环境中主要的学习者。[3]

近年来，国家对宁夏在内的学习资源不足和基础设施欠缺的乡村学校非常重视。从整体上看，宁夏乡村教师的专业发展还处在一个边缘化的状态，专业素质令人堪忧。边缘化不仅表现在教师身上，更多表现在学习资源的不足。在乡村学校，能够自行编制教材的乡村教师基本上没有；在教学的过程中，根据实际教学情况对教材上的学习内容进行调整或者根据社会现象设置学习情境的也不多。大多数教师的教学设计只是纸上谈兵，没有付诸实践。当前农村的大多数教师都是因为工作需要才选择教师这个行业的，从动机来看只有一部分人是出于喜欢。宁夏目前主要做的就是给乡村教师增加培训的机会，并且让培训的效果得到保证，用培训来提高他们的学历、增强他们的专业知识和教学技能、了解现代教育理论与实践、努力加薪以及自我修养的完善。[5]endprint

四、国培计划中的在线培训对乡村教师专业发展的影响调查

本文研究的对象是宁夏30所乡村学校（20所小学和10所中学）的教师，总数大约有120人（N=120），有2/3的有效数据。因为所处地点偏远、资源匮乏和教学工作量繁重等情况，认为这30所学校是偏远欠发达民族地区的乡村学校，有一定的代表性。他们参与的在线培训项目的内容主要是利用信息技术优化教学。

表1显示，在线培训参与者多为教龄较短的青年教师，他们因为入职时间短，急需提高自己的专业知识，并且青年教师具有良好的信息技术素养，不受传统教学观念限制，更易接受新的知识和培训的方式，所以乡村学校会重点推荐和选择这些教师参加培训。

通过表2可知乡村小学也开始重视教师的专业发展，积极开展参与此类项目，说明我国的教育信息化建設已经普及到农村，乡一级的小学基本都有网络培训的硬软件环境，可以开展在线专业发展。目前积极参加此类项目的教师的学历结构以大学本科为主，这个群体的教师更注重自身专业发展。一些学历较低的乡村教师期望通过全职或兼职的方式来提升学历，所以在线培训对乡村教师专业发展具有很大的影响，不可忽视。另外，通过访谈和查阅培训网站也了解到，培训教师的学科多以语文、数学和英语学科为主，音乐、体育、美术和科学教师的参训人数较少。

1.乡村教师对在线培训的态度

通过图1和表3、表4了解到，大部分乡村教师愿意通过参加在线培训来提升自己的专业发展，也意识到在线培训可以提高教学能力，是促进专业发展的重要途径。

2.在线培训对乡村教师专业发展的影响

教师的专业能力发展是教师专业发展的核心。信息化时代的教师必须具备相应的信息素养，才能使自身的专业发展获得持久性。[6]之前注重教师的教学能力，如今的教师不仅要有教学能力，更要培养教师研究能力、开发能力和体验能力等。

通过表5中调查发现在这种在线培训中，教师部分掌握了培训主体相关知识，接触了新的教育理论，更多的是体验并且熟悉了在线学习的方式和工具，也学习到了新的教学方法，培养了信息化学习的能力，有助于改进以后的教学方式。

由图2可知，大部分教师更愿意同行交流，同侪互助，学习同行分享的经验和视频，不太认同专家的指导，说明专家指导和乡村教育的接轨性不强。也更希望通过在线培训看到优秀教师的经验分享或者视频分享，学习到实际解决教学问题的方法策略。

表6、图3显示，乡村教师普遍认为这种培训方式的好处在于省时省力，可以根据自己的情况安排学习进度，突破时空限制，学习方式更加灵活，网络研修社区和QQ群、微信群等方式也加强了同行之间的交流，促进了教师的专业发展。但专家和学习者之间缺少真实的接触感，培训对于不同学科教师的专业发展针对性不强，同时跟进式培训太少，硬件和网络环境需要进一步优化。

五、结论

通过国培计划中西部乡村教师在线培训项目，乡村教师可以熟悉在线学习的方式和工具环境（教师研修社区和QQ群等），提高乡村教师在线专业发展的意识，给乡村教师在线专业发展提供脚手架。乡村教师通过在线培训可以熟悉在线协作学习工具，在有条件的情况下将信息化教学的方式应用于课堂实践；培养农村学生在线学习意识和素养，从而提高其信息化素养。

在线培训所建立的资源平台可提供持续的专业发展服务。在线专业发展不仅仅通过短期培训来提高，研修平台成了长期的教师专业发展的支撑，教师遇到问题可随时进入研修平台的学习共同体进行交流沟通，将在线专业发展从短期培训变成了长期的学习和提高。但国培项目中在线培训子项目众多，承担机构不一，资源重复，无法整合，教师常常不知道去哪个研修平台才能准确找到所需资料，出现网络迷航。

由于种种客观因素的制约，现实中乡村教师培训仍难以全面覆盖，致使不少乡村教师的专业发展仍处于空档甚至真空境地。如宁夏2015年和2016年都是选择石嘴山地区重点开展乡村教师远程培训项目，而实际更为贫困、农村教师众多的宁夏南部山区培训覆盖面小，即使部分南部山区教学点采用远程培训模式，后期跟进式培训对该地区的覆盖较少。虽然教育信息化基础资源的架设通过“三通两平台”实施逐步完成，乡一级农村小学已经基本可以实现在线专业发展的软硬件环境，但乡级以下的教师仍然无法实现全面的在线专业发展，村级小学因为教师数量少，工学矛盾突出，部分教师反复培训，部分教师却很少。农村教师通过培训提升专业发展的受众面仍然有待进一步扩大。

培训模式满足个性化专业发展程度低，时间不够灵活，大部分在线培训时间都是在学期内进行，工学矛盾明显，与本城区合作在线专业发展面临障碍，没有建设本地的教师研修平台。同时在线专业发展与高校合作也面临着诸多障碍，地方高等教育机构应更多地参与到这个计划当中，职前教师在线培训和在职教师专业发展两者之间需要加强联系。

六、建议

基于这些发现，为了在线培训更好的促进乡村教师专业发展提出建议：①改变培训时间，开放培训平台，使教师随时都能访问。远程培训假期时间进行，教师在家也可以通过网络在线学习，构建具有内部约束机制的在线学习共同体，使共同体之间形成暂时的社会性联系，持续促进专业发展。②改进技术，整合资源，建设支持多维交互的在线教师专业发展环境。进一步探索适合乡村教师的在线教师专业发展模式。考虑到教师大多使用移动手机，可通过手机等移动工具来学习。③地方教育机构应组织和鼓励教师参加专业发展计划，面对面或在线学习时应该组织教师与专家对话来增强交流，谈论主题包括教学技能、教学内容，教学经验等。还可以为教师提供一对一指导、教师间的对话和群体交互等多维度交互关系，保障教师的专业知识和技能得到全面发展。④在线学习中的社区学习是教师专业发展的一种有效手段，但需要精心设计教授的知识，不同层次的学习资源应当满足不同参与者对教师专业知识的需求，使所有参与者都能通过在线培训进一步提高专业发展。

参考文献：

[1]Hawley，W.，&Valli，L.（1999）.The essentials for effective professional development：A new Consensus.In L.Darling-Hammond&G.Sykes（Eds.），Teaching as the learning profession Handbook of policy and practice（pp.127-150）.San Francisco：Jossey-Bass.

[2]余文森，连榕.教师专业发展[M].福州：福建教育出版社，2007.

[3]王美.教师在线专业发展（oTPD）：背景，研究，优势及挑战[J].教师教育研究，2008（6）：12-16.

[4]候甜.农村小学教师专业发展的外部影响因素研究——以山西省永济市为例[J].重庆：西南大学，2014.

[5]敖春美.西部民族地区农村幼儿教师专业发展现状、问题及对策——以宁夏农村幼儿教师为例[J].延安职业技术学报，2011（4）.

[6]郭红霞.信息素养促进教师专业能力发展的内在机制及其养成[J].中国电化教育，2012（5）.

（编辑：鲁利瑞）endprint