关于中学物理作业实效性的研究

李永芳

物理作业是物理教学的重要环节，是课堂教学必须的补充和延伸，是巩固已学知识，培养学生科学思维和创造力的重要环节。但对于设计有效性的作业这一教学环节却被大多数老师所忽略，也成为影响教学质量的重要因素。

什么样的作业才是具有实效性的作业呢？根据我多年的教学经验，我认为应该从以下几个方面进行探索：

一、精挑细选少而精

老师的作业必须有目标，有针对性。学生存在的问题是什么，学生基础知识应该如何强化，学生的基础应用能力如何提高，学生的学习理论如何与实践彼此结合互进发展？这些都必须通过分散、集中手段，通过精选习题与实践任务去强化巩固。即便需要反复强化，也应分散在不同时间进行，避免学生同一时刻做机器化的重复活动。精练作业不等于形式上削弱学生的练习量，要以点促面，举一反三，在有限的时间内，促进学生学习效率的提升。

精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与理解，并要形成相应的技能技巧；在保证教学质量的前提下，凡是布置给学生的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。作业布置要紧扣上课内容，要根据学生的实际能力、班级情况，在题目的数量、难度等方面都有精心考虑。加强典型性、示范性题目的作业训练，有拓展基本知识能力功效，做到训练一道题，掌握一类题型的解题技巧。

二、分层递进促提高

1.对学生分层

对学生分层是分层教学最关键的一步，也是第一步。根据学生的成绩及对物理学习的兴趣、水平和内在潜力，把学生划为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，对物理学习有浓厚的兴趣，学习主动，接受能力强，而且学习愿望强烈；B层次的学生在物理学习上有一定的进取心，基础不太扎实，接受能力稍差，但有一颗学习知识的愿望，需要老师花一些时间给予一定的辅导；C层次的学生学习纪律差，基础也不好，而且学习思维反应慢，对物理学习不感兴趣，懒于动脑，需要老师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责C层次的学生一到两名，负责他们作业的监督和检查、疑问的解答等。如此分层、设组能提高学生之间互相学习，挖掘学生的内在潜力，引发学生的学习动机，从而提高学生的物理学习效率。

2.对作业分层

把作业设置成多层次、多梯度的选择性作业， 精心设计布置作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。对C层学生，难度较低，但作业量不可太少，以模仿性和基础性的题为主；对A层学生可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于两者之间，作业有难有易。同时要求B层学生完成A层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。让各层学生有选择地做，使每位学生都能学有所得。

三、形式多样激兴趣

1.趣味型作业

“兴趣”是最好的老师，只有让学生充满乐趣，他們才能积极主动地学习，去探求知识。例如，《导体和绝缘体》这一节课，为了加深学生对导体和绝缘体概念的理解，教师可以布置学生实验探究：铅笔、木材、玻璃、陶瓷等身边器材导电性能的作业。实验后，还要让学生写一篇观察记录和实验总结。通过布置这样充满趣味型的物理作业，让学生在乐趣中加深对抽象概念的理解，以此来加深学生对知识的掌握，同时也可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

2.拓展型作业

拓展型作业是对基础知识理解的延伸，可以提升学生的学习能力，开阔学生视野，也可以进一步引发学生对学习的好奇心，让学生对物理学习产生浓厚的兴趣。例如，教师在教学《能源与可持续发展》后，布置让学生回家后，仔细观察家里的太阳能热水器，查看一下它的集热管的颜色，设计者为什么选用这种颜色，分析原因并写出你的观点。通过设计这样的作业，可以提高学生的学习能力，调动学生的学习积极性，充满学习物理知识的无限动力。

3.探索型作业

探索型物理作业可以开拓学生的思维，培养学生动手实践的能力。例如，教师在教学《重力》这节课后，布置“探究物体的重量和他的质量之间的关系”这样的探究作业，之后，可以让学生自由分成几个小组，到实验室进行实验。通过布置这样的探究型物理作业，可以培养学生乐于探究自然规律的兴趣，调动学生提出问题，解决问题的积极性，让学生对学习物理充满兴趣，充满热情。

四、互改面批抓落实

1.学生互改

将学生分成若干个互助小组，小组成员各有不同的任务，推选一位小组长，教师可以先对小组长进行面批面改，让其理解作业目的和评判标准，然后再让他对小组成员进行面批面改。

2.教师面批

教师可以针对不同的学生个体，运用谈话或讨论的方式，给予学生有目的的辅导，帮助其进一步理解概念或者解题的方法。

总之，作业是课堂的延续，更是课堂知识内化为学生本位知识的重要过程，通过作业这个巩固环节，提高了学生可持续的学习能力。让学生从课堂的“看戏者”变成了真正“唱戏”的主角，摆脱了学习上的眼高手低现象。我们教师要加强作业布置的策略研究，以提高作业的实效性，不能停留在传统意义上的作业布置。让作业从布置、完成、批改成为学生主动参与获得知识、解决问题获得科学方法的有效途径。

（作者单位：甘肃省武威第九中学）endprint