生物教学中提升语言组织能力的策略初探

吴燕清

【摘要】 剖析近几年的高考生物试题以及当今的教学现状，对学生语言表达能力的考察逐年加强，然而语言表达能力欠缺是目前高中生在学习生物学的过程中普遍存在的现象，也是导致历次考试失分的薄弱环节。如何提高学生语言组织能力成为一线教师的迫切任务。以下将结合笔者在教学中的尝试，谈谈提升学生语言组织能力的几点做法。

【关键词】 提升 语言组织能力 策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-074-01

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1.问题的提出

在常规教学中我注意到以下几种现象：1、为了让学生更容易接受知识，授课时，教师的表达过于口语化，板书过于简单；2、各种考试结束之后，学生反应成绩与自己估分差距很大；3、部分同学虽然能较好地掌握生物学基础知识，但在运用或解释问题时却词不达意，或者“有话说不出”；4、近些年的各地生物高考题、模拟题，都比较注重考查学生的表达能力，尤其是对语言文字的理解和组织能力要求提高。

由此，迫使一线教师认识到在教学中要培养和规范学生的语言组织能力。那么，在常规教学中，教师应当通过哪些途径实现规范、训练或培养学生的语言组织能力，以提高整体成绩呢？

2.生物学语言组织能力的培养策略

2.1以教师为主导，重视语言的教学

2.1.1运用生物学术语授课

生物学是一门具有本学科的概念、理论体系的自然科学。尽管生活语言能让学生更容易接受知识，但却只能让学生的理解停留在表面，而不能对概念、定义等有的内涵进行进一步的剖析，不利于学生的客观认识。例：“静脉注射”不能说是“打点滴”，教师必须使用生物学学科的专业术语授课，才能使语意严密，表达清晰。

2.1.2语言描述准确、完整、严谨

教师在教学中的用语要正确和规范，准确表达教学内容，避免错误引导学生对概念、原理、定义或规律的理解。例：用一定浓度的秋水素处理的萌发的种子或幼苗。生物膜具有一定的流动性。另外，对于容易混淆的词汇、术语，例：种内斗争和种间竞争，原生质体和原生质层等，应该重视引导学生进行正确区分。

2.1.3板书清晰、有条理

随着多媒体教学的普及，教师的板书逐渐减少，这样容易造成学生对关键词或字的印象不深，导致语言表达失误。在作业或试卷中，经常看到把“光合作用”写成“光和作用”。另外，板书不能出现用符号代替文字。例：把“细胞”写成“C”，把“氨基酸”写成“AA”等。这些不好的习惯都会潜移默化地影响学生。

2.2以学生为主体，重视课堂的培养

2.2.1评讲练习，鼓励学生多思考

在评讲主观题目时，要注意发展学生跳跃式思维，带领学生回归课本，回忆用了哪些专业名词和概念。从而使学生逐渐养成对课本自觉、主动地思考问题的习惯。再者，教师要作科学性和启发性的提问，不能让学生回答对或不对，是或不是；而是让学生用学过的知识思考如何用准确的语言表达完整的意思。

2.2.2创造情境促使学生多讨论

课堂授课应向新课标倡导的对话式教学模式转变。课堂是训练和培养学生口头表达能力的重要阵地。讨论是“练说”的有效手段和形式之一，在教学中应经常创设有利于学生“讨论”的情境，采用对话交流的方式，师生在民主平等的氛围中共同讨论未知，这样的氛围促使学生踊跃发言，积极发表自己的观点，甚至争辩。例：《物种》一节中，提问：马是一个物种，驴是一个物种，由它们产生的骡是一个物种吗？创设问题情境让学生有话可说。过程中学生互帮互学，相互促进，在不断地“听”、“说”、“写”中巩固所学知识，提高语言表达能力。

2.3以课本为根源，重视回归课本文字

2.3.1课前读

教材中的语言具有较強的科学性、系统性，必须强调学生阅读教材。课前预习要求每位学生在课前把本节课的主要内容，以资料为工具，正确填充，对知识初步理解。复习课的课前教师需指导学生对概念、特点、生物功能等朗读，甚至把重要的知识点，要求原句、原话进行精读，强化记忆。

2.3.2课后背

课堂中，教师引导学生理解重要的生物学概念、生理过程、实验原理及方法，课后要求学生背诵。

2.4以练习为抓手，重视实际操练

2.4.1选题、编题要精练

选题、编题要具有针对性、梯度性和阶段性，避免题海战术。初期练习要简单些，重点将课本中讲述重要理论的语句编进相关的习题，要求使用相关概念或理论答题。一段时间后，进行知识迁移训练，更换或使用新的问题情境考察课本相关知识。学生基本熟练后，选择或改编高考真题或编写综合性强，知识跨度大的习题。

2.4.2规范语言表达和答题要求

考试中部分学生对综合性实验题的答题，呈现条理不清，答非所问，主次不分，逻辑性差，表达不当等现象。对此，教师应鼓励学生独立完成作业，其次要学会这类题的解题思路，套用格式。例：分段曲线含义的描述：“在一定……范围内，随着……增大而增大，当达到一定的……则……”当学生掌握了本类题的答题要求，以及解题思路，自然就能得分。

2.4.3及时批改，反馈并精讲

教师对于针对性训练试题，必须做到及时批阅、反馈、纠错及方法指导。当然，首先应引导学生进行独立检查，思考，哪些题错了，为什么错了，错在哪里了？出错原因是什么？只有帮助学生找出存在的问题，明确解决方法，才能以一题代表一类题，对学生模糊不清的知识进行系统的分析及指导，让学生真正掌握一类题的解题技巧，也学会发现自己在知识上的弱点并克服。

2.4.4强调并督促学生做题训练

部分学生对主观题的态度不认真，感觉会了就不动笔，教师应及时督促检查，批改每一位学生的作业，尝试用激励性批语，培养学生做题的兴趣，增强对语言表达能力提高的信心。

总之，“语言组织能力”的提升，需要师生共同的努力，也需要一个长期的过程，只有把训练和指导真正落到实处，才能取得良好的效果！endprint