微课的学科特色

王戈

【摘要】 在教育部“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的思想指导下，全国各中小学掀起微课应用的热潮，微课的研究热点涵盖了应用模式、教学模式、微课设计等，但很少有学者研究微课的学科特色。本文在充分解读信息技术新课程标准的前提下，结合微课应用实践，阐述了高中信息技术学科的微课设计特点，对一线教师具有指导意义。

【关键词】 信息技术 学科特点 微课设计

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2017）12-210-02

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一、研究背景

国家教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想，为信息技术支持下的教育改革提供了动力和保障。目前，微课已成为教育改革的研究热点，微课从初引进国内时的理论研究走进了广大一线教师的实践研究中。

微课研究的内容非常丰富，主要集中在三方面，一是应用模式，包括“翻转课堂”模式和“课堂学习”模式；二是教学模式，各学者构建了众多的教学模式，对课堂的逻辑步骤和操作程序进行了界定；三是微课设计，包括微课的类型研究、微课的开发设计、微课的传播方式，如手机平台等等，这些研究成果对一线教师具有重要的参考价值。但是，笔者在研究中发现，很少有学者研究微课的学科特色，如语文学科和物理学科，学生能力培养的标准不一样，微课设计也会不同，因此，笔者在充分解读信息技术新课程标准的前提下，结合微课应用实践，提出了针对高中信息技术学科特点的微课设计。

二、高中信息技术学科特点

从“普通高中信息技术课程标准（实验）”中可以看到，高中信息技术学科具有综合性、工具性、实践性、开放性和层次性的特点。

1.综合性

信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，是素质教育的一个重要组成部分，它既有充实的技术内涵，又有丰富的文化价值。除了涉及计算机技术之外，它还涉及到许多其它学科，如数学、物理、艺术、软件开发等等，具有综合性的特点。

2.工具性

新标准明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，也是学生的学习工具。”放眼未来，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展。

3.实践性

信息技术是一门实用性很强的学科，其性质是“一门立足于实践的课程”（见新标准）。教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多观察、多思考、多动手，在实践过程中感受信息文化并借此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。

4.开放性

信息技术发展速度快、知识更新周期短，其知识更新的速度远远快于其它学科，因此，它的学习内容是开放的。此外，高中学生信息技术起点差异较大，采用开放性的教学过程与教学评价，能保证起点水平较低的学生获得发展，并给学有余力的学生提供进一步发展空间。

5.层次性

信息技术学科的层次性表现在两方面，一是教学内容的层次性，二是学生基础水平与学习特质的层次性。教师应正视学生水平差异，关注学生学习特点和个性发展需求，对不同教学内容灵活设计、分层教学，促进学生全面而富有个性的发展。

三、针对高中信息技术学科特点的微课设计

信息技术虽为非高考科目，但其价值在于培养学生的信息素养，促进学生全面发展，其最突出特点是工具性和实践性，综观高中信息技术教材内容，设计类与技能类内容占绝大部分比例。因此，笔者在实践中提出微课设计的以下观点。

1.丰富有趣的微课主题

作为非高考科目，学生对信息课的期待是轻松的、有趣的，同时又是有用的，再加上信息技术学科具有综合性的特点，学科内容涉及语文、数学、艺术等其他学科，所以，信息技术微课的主题可以是丰富有趣的、立意新颖的，微课的表现形式可以是灵活多样的，避免严肃和滔滔不绝的讲解。比如，《Flash补间动画》这节课的微课，我模拟了一个化学实验过程进行讲解——高锰酸钾溶解滴落在水溶液中呈深紫红色；《神奇的滤镜》这节课的微课，我设计了滤镜小精灵的角色，以它的角度来介绍滤镜知识。新颖的主题加上灵活的表现形式，使学生对微课产生了浓厚的兴趣，激发了学习的主动性。

2.以技能操作为主的微课内容

高中信息技术课程并非所有内容都适合采用微课教学。教师在录制微课前应反复斟酌教学重、难点，确定微课要解决的内容，一般来说，信息技术教学重难点集中在技能操作中。在以往教学中，普遍采用“教师演——学生练”这样一种教学模式，学生通过模仿教师操作看起来能够完成教学任务，但并未做到真正掌握，一是因为技能的习得必须通过反复的练习，而一周一次的信息课显然学生练习时间是不够的；二是模仿的过程中，学生只需记住操作步骤即可。以技能操作为主的微课，可采用屏幕录制的方式录制操作过程，替代传统的教师控制屏幕演示，但是，应避免通篇都是屏幕录制，建议与PPT课件和教师讲解相结合。微课的多媒体特性可以让学生反复观看视频、参照练习、自我提升，在家能看视频，公交车上也能看视频，从而弥补信息技术课时不足、练习不够、求助无门的缺点。

3.与微课内容相关的任务设计

信息技术是一门立足于实践的课程，必须让学生在操作实践中通过独立思考、亲身体验去获得知识技能。通过微课让学生了解操作技能不是终点，技能的应用才是学习的最终目标。与微课内容相关的任务设计，指的是微课作为课堂教学资源，不应脱离“课堂”这个整体，而应作为教学设计的一部分。使用微课的目的是让学生更好地学习知识技能，而与微课内容相关的任务设计则是让学生通过解决问题来应用所学知识。教师应避免将整节课内容录制成一个个的微视频，让微课学习贯穿整个课堂，除了微课学习，课堂中还应该有自主学习与协作探究这两个实践环节。教师应设计层次性任务，一是因为高中信息技术课程具有层次性特点；二是为了满足不同层次学生的需求，如《初探Flash动画设计》中，我设计的层次性任务为：（1）制作补间动画“跳动的一颗心”（只需要在一个图层上操作）；（2）制作两颗一起跳动的心（需要在两个图层上操作）；（3）让两颗跳动的心以不一样的频率跳动（需要调整两个图层中关键帧之间的距离）。endprint

四、常见的微课设计误区

在一些硬件设施比较先进的学校，教师使用现代化教学设备的热情高涨，信息技术教师更是依靠自身专业优势，对微课资源开发情有独钟。但是，信息技术教师在进行微课设计时应避免以下误区。

1.杀鸡用牛刀

我们对微课的定位应该是“一种能让学生更好地学、教师更好地教”的新型教学资源，只有在传统教学中学生不能或难于理解某个知识点或教学难点时才使用微课进行辅助教学，而不是在每一次教学活动中都必须使用。曾经看到一位老师花费不少时间将“认识计算机窗口”录制成非常精美的微视频，但其实学生通过面前的计算机屏幕就可以非常直观地认识到Windows系统的桌面、窗口和使用窗口，而且感受会更加真实，没有必要“杀鸡用牛刀”。对于高中生来说，处在信息高度发达的时代，他们的认知能力、接受新事物和新技术的能力很强，如果一些传统教学手段就可以让学生轻松理解或掌握的知识我们不一定要应用微课去辅助完成教学。

2.主次颠倒

信息技术课堂中，学生学习的主动性强，教师在课堂上经常要面对几十位学生操作过程中碰到的各种问题，导致疲惫不堪。于是，不少教师提出将一节课的教学内容按知识点制作成一个个微视频，学生按照顺序观看微视频，从而完成整个课堂教学活动的策略。教师在课前充分考虑学生在操作实践中可能会碰到的问题，对这些问题一一提出解决方案并录制成微视频，学生在课堂上以观看微视频为主，有少量练习，练习中碰到的问题从相关视频中查找答案，而教师的角色只是引导学生观看哪个视频。这样一来，本应该以学生为主体、教师为主导的课堂教學活动变成了以微课为主体、教师为主导的录像课，学生失去了自我尝试和实践操作的机会，技能的学习将停留在理论层面，与信息技术学科的培养目标背道而驰。

3.华而不实

虽然说有趣的微课更能吸引学生的注意力，但是也不能忽视内容的有效性。微课在国内刚刚兴起的时候，很多老师不会用、不想用，究其原因是觉得录制微课太复杂、耗费的时间和精力过多。随着实践研究的推进，微课的制作越来越成熟，很多老师开始追求微课的艺术成分和表现形式。但是，外表精美而内容杂乱、目标不明、推理不严的知识内容是不能引导学生有效学习的，甚至可能分散学生注意力，使学生关注内容以外的东西，如色彩搭配、配图、配乐等。华而不实，将使微课失去“课”的价值。

五、结束语

作为一种可以承载优秀师资、可以网络分享和传播的新型教学资源，微课给高中信息技术学科带来极大的好处。教师不仅可以通过在课堂中播放微课从而将自己从繁复的学生指导中解放出来，致力于课堂的整体把控和学生的个性化指导，还可以通过在课后共享微课从而使学生的学习时空进行延伸，改善信息技术课时不足带来的各种弊端。在承认微课的地位与作用的同时，信息技术教师还应看到本学科的特殊性，在研究本学科特色的基础上，设计、开发能够帮助学生更好地学习本学科的微课，不唯技术是尊、不滥用微课，做到教育教学理论与微课开发技术的有效结合。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孔庆岩.高中信息技术学科微课程的设计与应用研究[D].首都师范大学，2014.

[2]李勇帆.中小学《信息技术课程》的教育目标及学科特点与教学建议[J]. 教育技术通讯.

[3]姚爱姬.浅析信息技术的学科特点与教学策略.http：//old.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784727.htm.

[4]普通高中信息技术课程标准（2003年）.endprint