《电工基础》“任务驱动式”教学模式探讨

韦蔚萍

摘要：对《电工基础》进行任务驱动式教学探讨，为一专多能目标的实现确定课程教学;以学生能力培养为主线，设计以项目实践为载体的课程内容和教学顺序;引入任务驱动以学生为主体的教学。

关键词：电工基础;任务驱动教学;项目实践

1 围绕学生一专多能的实现确定课程教学目标

本课程是职业学校电类专业的基础课，其任务是使学生具备从事电类工作的高素质劳动者和中初级人才所必需的电工基本技能，并为学习后续课程和培养学生的能力打下基础。围绕学生一专多能目标的实现，对这门课的教学设置了三大目标。

1.1 知识目标

（1）学会电路的基本概念、定律、理论;（2）具有识图、计算电路物理量的能力;（3）具有分析电路的能力;（4）掌握变压器、电机等设备的原理、构造、应用;（5）学会安全用电基本常识。

1.2 能力目标

（1）具有分析电路问题的能力和基本操作技能;

（2）学会发现问题、探究问题和解决问题的方法，应用电路理论解决生产生活中的问题;（3）具有学习和应用电工新知识新技术的能力。

1.3 情感目标

（1）感受学习《电工基础》的乐趣;（2）强化节能环保和产品质量等职业意识;（3）学会与本课程有关的技术规范，培养严谨的工作作风和创新精神。

为了实现教学目标，我们对课程的教学内容进行了优化整合，在实训室进行“任务驱动式”的授课模式。灵活运用多种教学方法，促进学生综合素质的提高和一专多能目标的实现。

2 以能力培养为主线，设计以项目任务为载体的课程内容和教学顺序

随着电工技术的飞速，课程原有的要求越来越跟不上时代发展的步伐，“黑板+粉笔+实验”的教学方式难以激发学生的学习热情;学与用衔接不上，有些内容学生学了不会用，有些内容学的用不上，有些实用的内容却没有提到。我们组织课程教学时，打破了传统的以课程结构为主线的方式，将教学内容分为“五大任务”训练项目。理论教学主要是结合在训练项目的过程中进行，实践与理论在内容上相互充实相互补充、边学边做。课程教学以实训项目作为核心实例来带动知识点的讲授，以工作任务的完成过程为主线选择和組织课程教学内容，以完成工作任务为主要学习方式。

项目一：电工常用工具及仪表的使用

模拟式万用表的使用;数字式万用表的使用伏安法测电阻

测电笔的正确使用;游标卡尺和螺旋测微器的使用;常用电工工具的使用训练

项目二：直流电路的测试与分析

电度表、功率表的作用及正确连接;元器件识别与检测;电路的状态及负载的串联和并联;基尔霍夫定律的应用与研究;晶体管元器件的识别与检测

项目三：正弦交流电路分析

用示波器观察正弦交流电;日光灯照明电路的原理及安装;变压器的工作原理及安装;家用照明设备的安装;白炽灯照明电路的安装;双控白炽灯的原理及其安装。

项目四：三相交流电路分析

三相交流电的产生应用;三相电源及负载的连接方式。

项目五：电机及其电力拖动

直流电机工作原理及应用;三相异步电动机按钮、接触器双重联锁正反转控制线路。

根据各实训项目的需要，我们对课程的知识点进行整合分区，为了激发学生的学习兴趣，我们在介绍相关的理论前先把任务布置给学生。教学顺序主要依据项目实训的工作任务顺序进行编排。对课程内容进行整改，打破了原有的课程体制，把必须掌握的知识融汇在项目实践中。

3 引入任务驱动、以学生为主体的课程教学方法

（1）任务驱动教学法。是本课程主要教学方法。通过任务带动理论的学习和实践技能的培养。

（2）案例教学法。教师在课堂上经常列举相关的实际故障，引导学生去分析、判断、思考问题的原因，增强学习的兴趣，培养解决问题的技能，通过分析电路，掌握相关知识点。

（3）理论实践一体化教学法。在教学中我们设计了理论与实践一体化的教学环境，配置学生动手训练设施，使课程在理论教学中依托实际案例，在实践中进行理论指导，使学生在学习的过程中动手动脑，将理论学习与实际操作融会贯通。

（4）采用现场教学法。通过实物、模型把难以说明的问题直观化。围绕相关的教学内容，依托实训中心采用现场教学法，将电工电子技术与现代电器设备有机结合在一起，不断增强课程的针对性，培养学生的专业思想和对专业的热爱。例如通过直流电动机、交流电动机的实物和拆检，熟悉电气设备。

（5）现代化多媒体教学法。充分利用现代教育技术，多媒体课件、电路设计仿真软件及试教台，以真实的电气控制电路积极引导学生自主学习，了解其电路的结构和工作原理分析方法。在多媒体现场化实物相结合的“教学做合一”教学过程中，教学生怎样去学习;怎样去做好每一个细节和操作方法，以提高课程内容的实操性。

（6）开放式教学法。实训室定时开放，学生可以在允许的时间内，自主确定实验项目，以锻炼和培养特定的技能。

4 采用突出能力的课程考核方式

为了使学生更积极主动地投入到任务实践的自主学习中，必须突出能力考核、过程考核、职业现场考核等新型考核方式。因此，我们将电工课程考核方式确定为：“平时考核（20%）+实践考核（50%）+理论考核（30%）”，注重过程把学生的实践能力列为考核的一项重要内容。平时考核主要是由教师根据学生的课堂表现、出勤、作业、报告等情况进行打分。实践考核由教师对学生进行项目实践考评。理论考核主要考察学生对基本概念和所学理论知识的掌握程度及应用能力。

参考文献

[1]黄爱科.高职高专院校如何提高课堂教学实效性研究[J].现代企业文化，2008，（16）.

[2]胡大威.理论实践一体化教学模式探索.辽宁高职学报，2007，（10）.