“互联网+”英语课堂教学变革探究

何秋宁

摘要：“互联网+”的概念于2015年第一次被写入我国政府工作报告，标志着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。“互联网+”英语教育，给英语课堂带来了巨大变革。这是英语课程教学的战略选择，也是数字化时代优化英语课堂教学的需求。本文从数字化时代互联网学习平台的多样化、学习信息资源的多样化，教学方法的多样化等方面，探究数字化时代“互联网+”为英语课堂教学带来的改变。

关键词：互联网+;英语课堂教学;变革

中图分类号：文献标识码：A

1 绪论

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这意味着我国将培育更多的新兴产业和新兴业态，形成新的经济增长点，促进经济社会各领域的融合创新。2016年总理所作的年度政府工作报告表达了中国政府持续推进“互联网+”的信心与决心。2017年的政府工作报告再次强调要落实“互联网+”行动计划，增强各行业发展新动力。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”有六大特征：一是跨界融合。+就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。二是创新驱动。这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥创新的力量。三是重塑结构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。四是尊重人性。人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力量，互联网的力量之强大最根本地来源于对人性的最大限度的尊重、对人的创造性发挥的重视。五是开放生态。关于“互联网+”，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放的。推进互联网+，其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的环节化解掉，把孤岛式创新连接起来，让研发由人性决定的市场驱动，让创业并努力者有机会实现价值。六是连接一切。连接是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差很大的，但是连接一切是“互联网+”的目标。

“互聯网+”英语课堂教学，就是积极利用数字化时代的网络平台，优化课堂教学，最大限度地提高英语学习的效度。“互联网+”英语课堂教学与传统课堂教学相比，有了天翻地覆的变化。这里所说的“互联网环境”主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术;“互联网环境下的英语课堂教学”主要是指在网络环境下，运用现代化教育思想和理论，把信息技术作为英语学科的工具和手段，作为学生获取知识与能力的认识工具，创设一种真实的，形象的语言环境，形成一种教与学的默契和互动。利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极能动性，让学生学到更多的知识并找到适合自己的学习方法。这是所有教学工作者在教学实践中追求的目标，也是深化教育改革的需要。本文将探究互联网环境下学习平台、信息资源、教学方法三个方面的变化，旨在优化英语课堂教学，提高英语学习的有效性。

2 学习平台的多元化

在传统的英语课堂学习中，教室，教师，学生，教材是构成学习平台的主要要素。学生在有限的课堂时间里，主要是听教师讲解纸质教材的知识点。学生的学习场所是单一的，受时空局限的教室。在数字化时代，由于互联网的飞速发展，学生的学习平台日趋多元化。多媒体教室被赋予了声音、影像、图片、色彩等特点。网络课堂，班级QQ群，微信群使课堂学习得到无限延伸。各种学习APP更是将学习的场所扩大到了手机移动网络。例如，用于扩大词汇量的“百词斩”，“扇贝单词”“默默单词”等应用程序，针对提高口语的“英语流利说”，专门用于阅读的“扇贝阅读”以及许多英语学习的公众号如“中国日报双语新闻”、“网易有道词典”、“经济学人商论”等。除了传统的学习课堂班级，教师还可以建立各种规模的网络班级，例如移动手机平台的“蓝墨云”班课。实现了随时随地学习的可能。因此，教师和学生可以充分利用不同的平台，根据不同的特点加以合理运用，使之服务于课堂学习，最大限度地提高课堂教学的效度。

3 信息资源的多样性

在传统课堂中，学生获取信息的渠道主要来源于教材。教师围绕着教材进行授课，传播知识。但在“互联网+”环境下，除了教材，还给学生提供了学习所需的各种必须资源和拓展资源，例如：课件PPT演示文稿，课程介绍、教学大纲、导学案、重难点指导、作业、参考资料目录等;另外还有素材资源库、专家讲座库、试题库、作业系统、演示系统，在线测试，考试系统等。另外，对于语言学习，一个非常重要的教学数字化资源是教学视频资料，尤其是近年流行的微课、幕课、翻转课堂等一些新型的教与学的方式、方法更是得到了广大师生的推崇。在设备和网络技术的支持下，学习者在移动的环境中随时随地学习成为现实。在包罗万象的信息海洋中，教师的指导作用极其重要，教师应针对教学和学习需求，筛选有用的网络信息资源，指导学生进行网络课堂的学习。

4 教学方法的多样化

在传统的英语课堂中，教师的教学大多遵循PPP教学模式，即语言教学的三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握显性知识，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果，最终内化为学生自己随时可用的隐性知识。但传统的教学课堂在最后一个环节显然远远做得不够，学生缺乏语言的实践机会以及有效的交际环境，这就是为什么大部分学生学了英语十几年依然无法开口进行交际的根本原因。在“PPP”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。教师的教学法是单一的，学生得到了信息是有限的。在单一的教学模式之下，学习的积极性受到了限制。但在“互联网+”模式之下，教师的课堂教学方法实现了多样化。

4.1 重构了学习流程

布卢姆认为：“学生在学习中没有取得好成绩，并不是学生的智力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。布鲁姆在《掌握学习导言》中指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好。”布卢姆相信：“如果学校提供了适当的学习条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”由此可见，所谓掌握学习就是指在教学条件适当和学习条件具备的情况下，学生都能掌握所教的绝大部分内容。数字化时代的网络环境下的翻转课堂，给学生的课前学习提供了足够的时间，学生可以自己控制学习节奏，按适合自己的学习方式进行个性化学习。语言的本质作用是进行交流，在传统的英语课堂中，受课堂时间限制，教师的授课变成了主要的课堂环节，师生交流、生生交流的机会远远不足。但是在网络环境下的翻转课堂中，由于学生在课前已经进行课前学习，因此，课堂的主要环节是成果展示。师生和学生之间有了更多交流、实践和探讨的机会。课堂的重心由注重“教”移到了“学”和“用”上，学生运用语言的能力得到了培养和提高。从而在真正意义上达到了学习语言的目的。

4.2 转变了师生角色

教师走下了讲台，由讲台上的圣者、知识传授者、知识权威转变为身边的指导者、促进者和推动者等。课前，学生通过网络平台学习时，教师可以在线答疑;课堂上，教师有充足的时间解答学生的疑问，甚至可以一对一有针对性地指导，这样学生就可以在与教师的频繁互动中高效地内化吸收知识。学生通过老师的指导，积极参与到学习中来，从课前的自主学习到课堂活动的参与，学生真正成为了学习的主角。增强了课堂的互动性，学生的自主学习积极性也得到了提高。

4.3 丰富了评价方式

在传统学习环境中，教师对学生的学习评价主要通过课堂观察以及测试结果来进行，评价结果是静态的、片面的。在网络环境下，评价方式是多方位的。教师通过让学生在网上学习后在网上进行自测，或进行独立探究和合作互动，开展成果交流及反馈评价等。同时，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。在此过程中学生构建自己的知识体系，同时利用个体之间相互对话、商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力，沟通能力，相互之间的包容能力以及发展学生的批判性思维与创新性思维。课堂上以及网上教师要引导学生进行小组互评，最后教师再进行点评。在课后，教师和学生都要进行反思和總结。互联网环境下的评价方式更快捷更精确，是动态的、更全面的评价方式。

5 结语

“互联网十”英语课堂教学是一种新的教学模式，是由英语学科的教学理念和主要特点来决定的。互联网环境下的英语学习强调知识用于实践，着重于语言的培养、应用和发展。“互联网+”行动计划将英语课堂教育建设成为一个动态的学习平台，使学校的管理、教师的教学和学生的学习紧密地结合起来，形成动态的、实时交互的学习模式。使教师的教育方式注入了新鲜血液，学生的自主性学习得到了增强。在互联网环境下进行英语教学的有效性不言而喻。虽然“网络教学”这一教学改革才刚刚起步，但它必将成为当前教育教学改革的发展方向，是深化学科改革的根本途径。处于信息时代的师生需及时更新教学理念和网络技能，才能优化英语的教学过程，从而真正提升教育教学质量以及自身素质。

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