全日制教育硕士的培养方式初探

王伟

【摘要】全日制教育硕士兼具学生与职前教师双重身份。在核心素养的大背景下，如何培养全日制教育硕士，直接影响着未来中小学生的教育问题。本文结合东北师范大学综合改革实践，从培养模式、课程设置、教学方式、实践方式、测试与评价等方面，分析有利于全日制教育硕士的培养方式。

【关键词】全日制教育硕士 综合改革 培养模式

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0038-02

教育硕士，是为专门培养中小学教师而设立的专业型学位，是中小学教师职前教育中的最高学历。我国在二十多年的培养过程中，全日制教育硕士并没有完全显现出区别于学术型硕士与本科学历的优越性。为了解决培养中的瓶颈问题，全面提高全日制教育硕士（后文简写为教育硕士）的培养质量，东北师范大学启动了全日制教育硕士培养综合改革。2013年，首先选择学科教学（数学、英语、化学和地理）作为首批试点专业。2016年，又把学科教学（中文）专业加入试点行列。几年来，培养的教育硕士质量明显提升，受到用人单位的青睐。本文结合东北师范大学学科教学（英语）综合改革实践，分析有利于教育硕士培养的方式。

1.培养模式

第一学年采用“3+2”培养模式，即每周3天在大学进行专业课程学习，2天在实践基地教育实习。实习期间，教育硕士在中学导师指导下进行观课、磨课、授课等实践活动。大学和中学导师一起指导教育硕士进行备课、磨课、试讲。最终通过大学老师的理论指导和中学导师的实践指导，改变了以往实践低效，“双导师制”流于形式的问题，实现了理论学习与教育实践并重。……