构建陷入式情境 提高科学探究效率

摘 要：本文将以教科版认识几种常见的岩石一课为例，具体地谈一谈如何构建这样的陷入式生活情境，以及适应这样的情境而进行的教学设计的创新。

关键词：小学科学；陷入式情境；效率；生活

今年新公布的2017小学科学新课标，进一步明确了探究式学习是科学学习的核心，同时要面向全体学生，突出学生为主体的地位。如果说设计一个探究活动是我们一线教师最重要的工作，那么设计一个激发学生兴趣，让他们积极主动地参与到探究活动的导入情境则是首要工作。情境的好坏高低直接影响探究活动开展的热情和效率，又是变“要你学”为“我要学”、“我能解决”的学生主体地位的体现。因此，设置好一个贯穿课堂的好情境，让学生陷入其中，沉浸在主动探究和科学观察的活动中，是落实学生主体学习地位和提高科学探究效率的首选方案。本文将以认识几种常见的岩石一课为例进行详细探讨。

一、 设置情境前的思考

在实际教学中会发现，学生对符合他们认知水平，接近他们实际生活的科学知识最为着睐，认识几种常见的岩石一课为典型的科学观察探究课，需要学生对几种岩石标本进行细致观察，认识显著特点，进而能够对它们进行准确的区分。从观察细节到描述特点，从实验鉴定到准确区分，每个过程都需要一丝不苟地科学观察和研究。但是，让学生在一堂以观察为主要任务的课堂上，时刻保持旺盛的探究热情、积极性和敏锐的注意力，是不切实际的，学生很可能在观察中失去了兴趣，迷失了目标，对岩石的认识也终将云里雾里。因此，我选择了对课程内容进行有层次的切割，一共分成了三段内容，每一段内容都设置一个符合他们生活实际的情境作为引导和过渡，通过问题的方式，引发他们注意力的转换和积极性的提高。

二、 设置贴近生活的情境

具体问题具体分析，认识几种常见的岩石一课的第一部分内容是进一步观察岩石，得到有关岩石本质特征的科学描述和总结；第二部分内容是利用稀盐酸对岩石进行组成成分的鉴别，得到岩石与稀盐酸反应的不同特征；第三部分是根据总结的岩石本质特征和稀盐酸鉴定结果，对照岩石资料，对岩石进行准确的分类。这么一看，这节课的探究活动就可以设置为如下三个：1. 观察岩石的本质特征并总结，2. 用稀盐酸对岩石进行鉴定的实验，3. 对照岩石资料对岩石进行准确的鉴定。活动的设置与内容的切割都很快定下來了，那么有机的把这三个内容串联起来，让学生有意愿主动地去思考、实验该如何设置引入的情境和过渡的情境呢？既然是岩石，那么我把目光转移到了生活中的岩石。学生不太可能接触到户外的各种岩石，即使看到了也不一定细致观察，那么家里有没有用到岩石的地方呢？我环顾教室一遍，发现室内的装修很多地方都用到了岩石，这些装修或者装饰材料学生很熟悉，从此中进行情境的发掘和设计呢？很快一个以装修岩石材料的选择与购买的主题浮现出来了。

三、 三个具体的生活情境分析

图1 情境与内容对照表

以老师家里需要选购装修的岩石材料为话题进行导入，让学生注意力集中在观察岩石的特点上，又通过提问学生选择该岩石做装修材料的理由，让学生主动说出岩石的本质特点，并适时给予科学知识的引导和小结。即通过选岩石这样一个探究活动，让学生积极关注岩石的本质特点，通过询问选材理由总结岩石特点，这样的一个生活化情境，很容易地把学生带入了这一节课的教学。

岩石的本质特点总结出来之后，紧接着进入下一个内容，稀盐酸鉴定岩石的内在成分。此时，抛出设置的第二个情境：厨房柜子的台面也需要用岩石材料进行制作，但是调味料中的醋会对一些岩石材料造成腐蚀，这样的岩石材料是不能用于厨房台面制作的，你们能帮老师找出那种会被腐蚀的岩石吗？怎么做呢？这个情境带着问题给到学生之后，学生会立刻开动脑筋，因为这个问题是具有一定难度的。给他们一段时间思考之后，听听他们的说法，有些学生会说出用醋去试试，看看哪种岩石被腐蚀就行了。这个时候进行夸奖和鼓励，活跃气氛，学生们蠢蠢欲动想要做时，提出一种更为有效的实验试剂——稀盐酸。再利用实验操作微课的形式，把规范的操作表演给学生，他们就能自主进行稀盐酸鉴定实验了。可以说这样的情境，让学生主动想，主动看，主动做，教师只是引导、点拨和适时帮助，效果是很不错的。如果没有这样的情境，而是直接抛出一个较为复杂的实验操作，学生可能不清楚目的，造成实验的乱象。

图2 岩石资料卡片

图3 岩石特征记录表

稀盐酸对岩石的鉴定实验完毕，就要进行岩石的鉴定了，如何使得鉴定活动你争我夺、积极性十足呢？我想到了一个游戏式的情境，如果学生能够根据资料鉴定正确，那么就能帮老师获得10%的总价优惠。这样奖励式的游戏，结合真实的购买优惠折扣，再一次让学生沉浸在对照资料鉴定岩石的活动中。但是，这样的游戏式的鉴定活动书上是没有的，这就涉及根据设置的情境对教学设计和内容进行简化和改编。一是简化了岩石特征资料，紧扣住几种主要的本质特点；二是简化学生的岩石特征记录表，着重是本节课前面两个内容——本质特征和与稀盐酸反应现象的记录，而且每人一张，实现了人人都能自主参与鉴定。

四、 陷入式情境

经过本节课的实际教学和以上小结之后，生活化情境的设计能使得学生在课堂上获得浸入式的体验，让他们带着问题思考、探究，通过动手、动脑获得直接的科学证据，陷入了教师所设置的一系列情境当中，我就把这样的能让学生陷入生活化场景思考和观察的情境叫做陷入式情境。陷入式情境模拟了真实的场景、真实的问题，尤其是和学生的实际生活密不可分，所以学生很容易在其中获得直接的课前经验，进而把这种经验带入到课堂，与科学课的内容结合起来，既有利于学生主动地进行探究，更有利于教师课堂教学和探究活动效率的提高。同时，教师也要对照设置的情境对探究活动的具体方式进行合理地设计，只有密切配合好陷入式情境和探究性活动，一堂科学课才能真正乐在其中，学有所得！

作者简介：

孙峰林，江苏省苏州市，苏州高新区通安中心小学校。endprint