初高中语文教材文言文教学衔接初探

摘 要：在初高中阶段的语文教学中，文言文的教学都是重难点。因而，做好这两个阶段的文言文教学的有效衔接不仅利于提升学生文言文阅读的效果，而且对促使中学生语文综合素养的可持续发展意义重大。本文就围绕初高中语文教材文言文教学衔接的相关内容进行探讨，先分析目前初高中语文教材文言文教学衔接不当的成因，然后提出初高中语文教材文言文教学衔接的具体对策。

关键词：初高中；文言文教学；衔接；对策

一、 前言

一直以来，语文教材中的文言文教学都是语文教学的重要构成。在整个中学教学阶段中，初中阶段和高中阶段的文言文教学应实现整体、连贯和统一。但是，当下初中和高中这两大阶段的文言文教学却处在一种各自为政的状态，进而导致了衔接时学生颇感不适等现象的出现。那么，对当下初高中教材衔接中所出现的问题进行分析并提出相应的解决对策就显得十分必要和迫切。

二、 目前初高中语文教材文言文教学衔接不当的成因

通过对近些年高一文言文教学和学习现状的分析，得知其在文言文学习中经常会遇到诸如实虚词不分、句读混乱等困难，进而导致在翻译文言文时无从下手，并很难适应高中阶段的文言文学习。现将衔接不当的成因归纳为以下几点。

（一） 初高中课标和考试大纲的不一致

现阶段初中和高中的课程评价标准和考试大纲存在着不一致的情况。在初中《语文课程标准（实验）》中，淡化了文言词法和文言句法的知识教学。在《高中语文课程标准（实验）》中，对这一内容的要求具体如下：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……”。可见，这两个阶段对文言文教学的要求在难易程度和内容繁简方面都存在着明显的不同。这就导致了初中阶段和高中阶段的文言文教学形成了相对封闭、孤立的系统，同时也导致了出现了学生阅读能力空白现象的出现。

（二） 教材选材方面的差异

初高中阶段的教材选材存在着明显的不同。就初中阶段来看，大多文言课文的篇幅较短、故事性较强，理解较易并且背诵时的难度较小。同时，由于初中阶段的课时较充分并且教学要求较低，日常测试和中考时所选用的文言文大多源自课内，教师仅在课上和考前对具体制定的课文进行全面准备，学生遵照教师指点进行记忆和变通，就能基本上应付考试。相比之下，高中阶段的文言文具有文体丰富和篇幅多等特点，所选材料的历史跨度相对较大，其显著特点是注重语法分析。同时，高中阶段课时安排很紧，这就在无形中导致了高中阶段文言文学习难度系数的增加。

（三） 师生间互动过程的差异

在实际开展教学的过程中，一些初中语文教师通常会涉及些语法知识，但在教学中整体呈现出一种随意性较强、系统性不够以及专业训练不充分等情况。步入高中阶段后，依然存在着一些语文教师对初中的语文教材缺乏深入了解，进而导致其衔接意识较弱甚至教学与学生实际相脱离的现象。这种情况的出现还极易让学生产生文言文学习的畏难情绪。针对这些情况的出现，通常要求高中语文教师关注学生的兴趣点，并注重学生阅读理解能力和应试能力的提升和强化。

三、 实现初高中语文教材文言文教学衔接的具体对策

（一） 对课标和学情进行深入研究，强化衔接意识

中学阶段的语文教师应善于对初高中文言文教学目标以及要求的差异进行潜心研究，深入理解并透彻把握中学生在实际的文言文学系过程中知识和能力等层面的缺陷，只有这样，才能在其文言文的教学中做到有的放矢，并制定切实、具体的文言文教学策略。同时，无论是初中语文教师还是高中语文教师，都应注重其自身衔接意识的强化，并应对整个中学阶段的课标、考试大纲以及教材等进行精心研究，不能闭门造车。如果条件允许，初高中语文教师还应加强相互间的沟通和交流，甚至可以走进彼此的课堂进行听课交流。在具体的教学时间中，初中语文教师可适当提高其标准，恰当利用一些教学时机渗透和拓展一些高中的知识。作为高中阶段的语文教师，也可适当放低其教学的起点，在安排教学内容、设计课堂结构以及择选教学方发时充分考虑学生的学情，进而找准初高中文言文教学的衔接点，唤醒学生的记忆进而消除学生学习文言文知识的断层问题。

（二） 进行内容选材时应彰显知识

在选择初中语文的教材时，通常应体现“帮助学生理解课文，引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识”之类的课标理念，因而该阶段的教材大多都是一些涉及文言文知识的短文。虽然在当前很多教材中已经体现了这一理念，但是，大多体现得不够系统和明显。进行课文学习时虽然可对个别现象形成认知，但是却大多不能在有限的时间内对文言文知识形成系统认识。因而，可适当在初级阶段的语文教材中增加些文言知识的短文，以实现适时引导学生掌握相关文言语法这一目的。

（三） 围绕学生主体改进教学方法，创设趣味性情境激发学生的文言文学习兴趣

学生厌恶文言文学习的现象在当前很多中学生中普遍存在，事实上，在中学阶段的文言文教学中，必须密切关注学生的主体性诸如学生的阅读心理以及阅读情感体验等。教师应适时引导学生让其能积极主动地参与文言文教学中，并让学生学以致用，学会吸收传统文化并欣赏古代文学作品。例如，在《曹刿论战》这篇文言文教学过程中，教师可试着让学生扮演将军这一角色，让学生能亲自到古战场去“实践”，这样就能让学生身临其境地学习我国古代的传统文化知识了。再如，在学习《醉翁亭记》这篇文言文时，可引导学生给太守进行打分，提供给学生一个窗口让其体验太守的乐。只有让学生从内心爱上文言文学习并乐于学文言文，才能促使文言文教学的效果得到极大的提升。

四、 结语

中学阶段的文言文教学属于一个循序渐进的过程。教师在其教学实践中应将初高中阶段的所有文言篇目视为一个整体，并发现每一篇课文的亮点和知识衔接点，并对各篇文章的教学重点进行合理安排，在出卷时也应切实考虑学生的成功体验，从而让学生能够真正体验文言文学习的信心和乐趣。

参考文献：

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[2] 黄三荣.浅议初高中文言文教学的衔接[J].现代语文（教学研究版），2010（2）：13-15.

[3] 徐丽君.采得百花方成蜜——初高中文言文教學有效衔接的“归纳整理教学法”初探[J].文学教育：中，2014（7）：103-104.

作者简介：

吴基盛，福建省南平市，福建省南平市建阳区麻沙中学。endprint