谈小学数学课堂教学即时评价有效策略

摘 要：在小学数学课堂教学活动中，教师应关注对即时评价的合理应用，认真研究问题且找到原因所在，不断提升即时评价的针对性和可行性，并力求评价语言的真实有效和评价方式的多样化，最终促进课堂教学质量的提高。

关键词：小学数学课堂；即时评价；分析；策略

随着新课程标准实施以来，小学数学课堂发生了重要的转变，包括教学中心的研究，学生需求的分析以及學生课后的反馈等内容。新课程理念下，要求教师坚持“以人为本”的原则，在数学课堂上，充分关注学生的需求，正确实施教学活动，以调动学生积极地参与到教学活动中去。

一、 当前小学数学课堂教学即时评价存在的问题

笔者通过深入小学数学课堂听课的途径，对照小学数学课堂即时评价的基本特征，发现了小学数学课堂即时评价存在以下问题：

（一） 评价内容过于单一

课堂上发现，有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用语气词来应付学生，更有甚者直接不评价，大大降低了学生学习积极性。即时评价作为一种灵活性较强的评价方法，通过及时对学生的学习、语言运用以及能力培养进行分析，能有效促进学生的全面发展。

（二） 评价方式过于呆板

新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。教师课堂常用语出现最多的便是“你真棒！”“说的真不错！”这些套话缺乏实质性的评价，有时会给人言过其实的感觉，缺乏感情。学生听多了，会变得麻木。这种缺乏真诚的形式主义评价，显得呆板，滑稽。

（三） 评价途径过于单薄

评价途径是小学数学教学过程中实现即时评价的重要基础，相较于传统的以教师为中心的教学方法来说，传统的教学方法需要很长时间来转变教师的观念。进行教学的即时评价途径也过于单薄，很多教师都是站在教师的角度，利用教师的权利对学生的单向进行即时评价，以致不少教师的课堂评价比较呆板，缺乏灵性。

二、 解决小学数学课堂即时评价问题的合理建议

（一） 巧用即时评价引领数学课堂

在小学数学课堂教学中进行即时评价，教师需明白即时评价的目的是引领课堂教学有序进行，让学生始终处于积极的学习状态，对下一个环节充满期待与渴望。所以，小学数学教师要善于利用课堂教学的关键点，动态课堂上使用有目的的即时评价，引领学生更加深入的学习与发现新知识。针对学生在交流讨论出提出的观点与错误回答，教师不能急于评价，而是要使用等待延缓的技巧，采用鼓励性即时评价语言，以此拓展他们的思维空间。

比如，在进行“20以内的退位减法”教学时，本节课是在学生学习20以内的进位加、十几减九，以初步感知加减法之间关系为基础进行的，目的是使其掌握十几减8、7的计算方法，进一步渗透加减法之间的互逆关系。在学习过程中，有的学生可能会出现像15-7=9这类的错误，此时，教师不要急于评价他们的错误，而是应学生要求提出个人看法与见解，当他们说出十几减8时发现答案比被减数的个位数大2，所以得出结论十几减7应该比被减数的个位数大3，逐步总结出十几减6、5、4等运算规律，从而主动纠正自己的错误。如此，教师利用即时评价，能够引领学生自主发现和解决问题，推动后续教学的展开。

（二） 即时评价语言力求真实有效

在小学数学课堂教学实践中，教师在运用即时评价时应力求评价语言的真实有效，坚持鼓励为主、批评为辅的原则，两者相互结合恰当使用。小学数学教师应用的即时评价语言要准确简洁，尽量少用“你真了不起”、“太好了”等宽泛性语言，要从实际情况出发进行实际评价，包括语言逻辑、学习态度、发言声音和思考思考等，能够让学生充分认识到个人不足和问题，借此不断完善与改进自己的学习方式，最终实现数学知识的高效学习。

例如，在讲授“数的顺序比较大小”时，当学生能够掌握100以内数的顺序、会比较100以内数的大小之后，教师可设计问题：29和27比较、38和46比较、63和72比较、85和76比较等，让学生回答且说出解题思路。教师可设计即时评价语言：“你的思维很灵活、思路很清晰，不过需要注重语言的组织和表达”；“你回答的很准确、发言很精彩，如果声音再洪亮一些效果会更好”等。采用这样语言显得即时评价很具体，学生能够感受到评价的真实性。同时，教师也可采用幽默生动的即时评价语言，这与小学生的年龄特点和心理特征相吻合，能够有效活跃课堂教学氛围，真正发挥出即时评价的引导性作用。

（三） 即时评价方式要实现多样化

要想有效解决小学数学课堂即时评价问题，评价方式要实现多样化，当然多样化和简洁性并不冲突，也不是滔滔不绝的评价，而是小学生较为熟悉与喜闻乐见的方式和话语。同时，小学数学教师在应用即时评价时，不仅需使用语言评价，还应丰富表情和肢体语言，努力提升评价方式的新颖性与独特性，对小学生产生更加强劲的吸引力和推动力。只有通过多种即时评价方式的灵活应用，才能够真正发挥出即时评价在课堂上应有的作用和价值。

举个例子，在“口算乘法”教学中，当学生能够初步理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法，且可以正确进行口算之后。教师可在课堂上进行现场练习组织口算抢答比赛，设计适当的乘法问题，像：2×10、4×200、70×5、300×4等，要求学生在抢答时要先举手，回答正确得3分，错误扣1分。如果他们回答正确，教师可使用适当的肢体语言，像手势、眼神、微笑和点头等，这样的即时评价具有“无声胜有声”的效果，让数学课堂变得更加活泼生动和具有趣味性。当然，教师也可让学生参与到课堂即时评价中，让他们来当裁判和组织评价语言，不仅可使其树立评价意识，还能够使学生了解评价技巧。

参考文献：

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[4] 王芬香.浅析小学数学课堂教学中的即时评价[J].学周刊，2014（8）.

[5] 陈孝大.论教师的形成性评价和终结性[J].评价教育理论与实践，1988（2）.

作者简介：

王水，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔镇教育管理中心。endprint