谈小学数学教学中的游戏化教学

摘 要：“游戏化教学”作为创新型教学模式中的一种，受到了教育界内外的广泛关注。因此，为了提高小学数学教学质量，教师应始终以学生为课程模式创设的主体与出发点，运用学生可能感兴趣的游戏形式且与数学知识高效融合，加之合理掌控游戏化时间与给予奖励等策略，达到游戏化教学模式科学高效的目的。

关键词：小学数学；教学；游戏化；技巧；价值

数学作为一门具有一定学习难度的学科，不仅要求学习者要具备一定的抽象思维能力、丰富的想象力、逆向思维能力以及空间想象力，还要求学习者具有一定的分析理解能力以及独立判断能力，而小学数学作为学生学习数学的奠基阶段，对培养数学学习兴趣、树立学习数学的信心以及积淀数学学习能力均具有重要意义。因此，为了有效提高小学数学教学质量，分析游戏化教学模式在小学数学中的应用策略与相应的价值显得尤为重要。

一、 数学游戏化教学理念

游戏化教学理念是指教师通过将教学内容与游戏形式充分融合，使得小学生可以在游戏化的实践活动中进行数学学习，符合新课改以学生为教学主体地位的要求。由于游戏化教学主体是学生，使得教学模式更贴合学生的思维形式与学习能力，可使数学教学内容与学生群体产生共鸣，达到更好地落实教学目标的目的。

二、 小学数学教学中应用游戏化教学的技巧

首先，应结合学生心理期许与兴趣设置游戏内容。在数学教学中运用游戏化教学模式，符合小学生天性好动、爱玩特性的创新型教学模式，为了使游戏化过程更具实效性，教师应以学生兴趣为依托，设计游戏内容，使学生愿意参与到游戏化教学模式中，从而提高小学数学课堂教学质量。

其次，游戏化形式应紧贴数学教学内容。在小学数学教学课堂中，无论何种教学模式均是为提高教学质量而服务的课程创新载体，并不能成为课堂的全部内容。因此，教师在落实游戏化教学模式时，应深入分析教学内容，创设行之有效的游戏方案，促使游戏可充分体现数学内容，发挥游戏化教学模式最大作用。例如，教师在进行“方程”的游戏化教学时，为了使学生可以更好地融入游戏化教学氛围中，通常会采用一些学生日常生活中会遇到的实例。

最后，通过即时评价与给予奖励等形式给学生以学习数学的鼓励。虽然，游戏化教学模式主要是为了提高小学数学教学质量而应用与推广的，但是在游戏中给予学生一定的评价鼓励与礼品奖励，可有效激发学生学习数学的积极性与自信心，从而对数学课堂有所期待，愿意参与到数学课堂中，可有效提高学生学习数学的效率。

三、 小学数学教学中应用游戏化教学

（一） 有利于提高学生学习数学的信心

由于学生学习数学的能力、数学基础等方面存在较大差异，致使学生在数学学习过程中的反应千差万别，一旦遇到数学学习困难便会产生消极情绪，对学习数学产生抵触心理，并无法提高数学学习效率。通过在游戏化教学模式中，学生的亲身参与，促使学生在攻克数学难题时产生喜悦，从而体会到学习数学的乐趣，达到培养数学学习信心的目的。例如，在进行小学数学四年级下册“三角形的分类”的游戏化教学时，可在传授基础知识后，组织学生开展“找三角”的游戏，结合所学到的三角形特征，寻找存在于班级乃至校园内的三角形，以找到三角形最多、最大、最小者为游戏获胜者，对于获胜者教师应给予一定的奖励，促使学生在学习过程中可以体会到快乐，从而达到提高学生学习数学信心的目的。

（二） 有利于锻炼学生的数学思维能力

当学生们在深入了解数学教材后，可以看到数学作为一门自然科学，是利用抽象数学符号以及数学概念，将问题具体化，并有效解决现实中所存在问题的学科，而分析与理解数学问题均需要小学生拥有极强的数学思维能力，从而为学生学习数学打下坚实的基础。

例如，教师在进行小学数学混合运算的教授时，可组织学生开展“数学乐园”游戏化课程，在小学数学教师将基本运算法则交给学生后，教师应先说出一个数字，通过“击鼓传花”的形式选择需要回答问题的同学，而同学在教师说出数字基础上，按照教师随机决定的运算形式，加上自己的序号，从而得出运算答案。学生通过分析教师的游戏规则，在全神贯注的游戏中完成运算的过程，就是学生在小学数学游戏化教学模式中，运用数学思维思考数学问题的过程，不仅有利于培养学生的数学思维，而且可以增强学生的专注性与分析理解问题的能力，从而达到培养学生综合素质的目的。

（三） 有利于激发学生学习数学的积极性

我国小学数学教学模式受传统教学理念影响较深，大多数小学数学教学课堂仍然沿用以教师为课堂教学主体，通过主观灌输知识的“填鸭式”教学模式向学生教授知识内容，致使学生在单一化的课堂教学环境中，并无法全身心地投入到课堂中來，在被动接受知识的过程中，逐渐成为课堂边缘化的“附属品”，导致学生在枯燥无味、形式单一的数学课堂中，并无法激发学习积极性，无法真正融入到课堂教学氛围中去。在小学数学课堂中进行游戏化教学模式，是教师在充分分析学习内容、全面掌握学生个性化发展需求基础上，迎合学生心理来设计的教学模式，促使学生成为课堂主体，掌握数学课堂教学节奏与教授进程，使得数学课与学生心理预期相契合，一旦学生在课堂中找到归属感，便会全身心地投入到学习中，达到提高教学质量的目的。

例如，教师在进行小学数学方程运算的教授时，为了使学生可以瞬间融入到课堂教学氛围中来，教师可将班级比作一块丰收的菜园，而每位同学则佩戴好事先准备的植物头饰扮演菜地里的蔬菜，同时引导学生主动到台前来扮演菜农，“采摘”自己喜欢的蔬菜，在“采摘”结束后，教师可与班级内的小学生一同清查扮演菜农这位学生的采摘成果，并得出茄子5个、土豆6个、南瓜12个，已知菜地共有蔬菜50个，现在还剩地瓜还剩两垄，且每垄地瓜有8个，请问还剩下多少个黄瓜。对于列出算式或得出正确结论的学生，教师应给予鼓励，并对学生勇于尝试、善于思考的行为进行鼓励。教师通过学生角色扮演的游戏，使得学生充分融入到了课堂中，并在具有趣味性的角色扮演游戏中，找到了学习数学的乐趣，由于方程题目与学生的生活息息相关，相较于单一的方程运算，更具有分析价值，使得学生在新問题的吸引下更愿意开动脑筋思考数学问题，在提高课堂教学质量的同时，达到培养学生数学能力的目的。

参考文献：

[1] 刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.

[2] 马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园，2015（10）：130-130.

[3] 崔海浪.游戏化教学在小学数学学科中的应用[J].新课程·小学，2017（1）：82.

作者简介：

赵丽，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市文殊镇中心小学。endprint